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核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力在新課標(biāo)推行的過程中，核心素養(yǎng)成為教師課堂關(guān)注的關(guān)鍵詞匯，借助課堂知識的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，成為教師研究教學(xué)方法的新方向。但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上依照教師的思維進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師并沒有關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)展，擔(dān)心學(xué)生在課堂上問得多了，反而會影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，甚至當(dāng)學(xué)生提出疑問之后教師采取忽視的策略，這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。實(shí)際上，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呼吁學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有質(zhì)疑則是教學(xué)的失敗。學(xué)生在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的時(shí)候不可能沒有困難，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，才能構(gòu)建充滿活力的課堂，讓學(xué)生在質(zhì)疑中得到發(fā)展。一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)現(xiàn)狀作為初中階段的學(xué)生，如果只能在課堂上按部就班地解決教師提出的問題，并不利于學(xué)生真正意義上學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生要想真正地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探討學(xué)習(xí)，首先需要學(xué)會提出具有創(chuàng)造性的問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前受到多方面因素的制約，學(xué)生提出問題的意識薄弱，質(zhì)疑學(xué)習(xí)的能力比較低。首先，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師作為學(xué)生知識傳授的主體，在課堂上始終占據(jù)著絕對性的地位，對于問題的提出通常是教師占據(jù)話語的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地對于教師提出的問題進(jìn)行回答，班級中只有極少數(shù)的學(xué)生會主動(dòng)地根據(jù)教師的思路提出問題。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中，認(rèn)為只要認(rèn)真思考教師提出的問題，就能學(xué)好數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致即使在日常學(xué)習(xí)中具有質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也會由于教師的多度打壓而沒有提問的勇氣。其次，教師在課堂上的教學(xué)形式比較單一固定，教學(xué)方法缺乏靈性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)只能流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生無法接受教師的質(zhì)疑，學(xué)生也缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的理解。當(dāng)部分學(xué)生對于教師提出的問題有自己的想法之后，他們也沒有主動(dòng)翻閱習(xí)題的習(xí)慣，對于教師知識的講解即使存在疑問，他們也會根深蒂固地認(rèn)為教師的講解就是權(quán)威，學(xué)生不會針對學(xué)習(xí)的知識提出異議。最后，也有部分教師領(lǐng)悟到對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，在課堂上會嘗試通過問題串聯(lián)課堂教學(xué)的思路，但是教師教學(xué)的方式都是為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂的問題，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考和回答，導(dǎo)致學(xué)生不能以學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中，壓制了學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意志力得不到體現(xiàn)。二、核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善學(xué)習(xí)氛圍 當(dāng)前部分教師已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有一定的影響，他們已經(jīng)在積極學(xué)習(xí)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，但是學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)依然是以被動(dòng)為主，甚至還有部分學(xué)生對于新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識沒有掌握的情況下，就需要進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，這樣對于教師來說能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況就會受到影響，不利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生無法構(gòu)建完整的邏輯體系。教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生的這一現(xiàn)狀，要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們面對新學(xué)習(xí)的知識有獨(dú)立思考的習(xí)慣，提出自己無法理解的數(shù)學(xué)問題，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)“全等三角形的判定”時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師都是直接告訴學(xué)生判定的定理，然后通過例題幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，面對不同的問題應(yīng)該采用怎樣的判定條件。這樣的教學(xué)思路對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，會存在一定的困難，無法幫助學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)運(yùn)用到生活中。教師需要根據(jù)新課改的要求調(diào)整自己的課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生先自己回顧之前學(xué)習(xí)的三角形的特點(diǎn)、三角形的邊長、內(nèi)角、兩個(gè)角的內(nèi)角和等條件，然后運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)工具進(jìn)行判定方式的探索，教師在課堂上要允許學(xué)生提出自己的疑問，學(xué)生進(jìn)行互助解答。這樣的教學(xué)效果，相對于教師的直接講解，更有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識要想通過數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首選需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生在情境中提出自己的疑問。在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置的時(shí)候，教師需要作為學(xué)生進(jìn)行知識吸收的引導(dǎo)者，學(xué)生自身需要有質(zhì)疑的精神，教師給學(xué)生提出質(zhì)疑學(xué)習(xí)的示范，鼓勵(lì)學(xué)生面對自己無法理解的知識點(diǎn)要主動(dòng)思考，必要的情況下提出疑問。在進(jìn)行提問情境設(shè)置的時(shí)候，教師需要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念，讓學(xué)生在面對問題的時(shí)候產(chǎn)生困惑，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出疑問，結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，必要的情況下借助媒體設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行提問意識的激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識的內(nèi)動(dòng)力，幫助學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)的興趣。例如：在知識點(diǎn)“合并同類項(xiàng)”教學(xué)的時(shí)候，本節(jié)課知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行問題的解決，要想扎實(shí)地掌握“合并同類項(xiàng)”的運(yùn)用方法，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，結(jié)合學(xué)生之前數(shù)學(xué)的積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置很難通過觀察得出的數(shù)學(xué)算式，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行問題的解答，學(xué)生就會感覺計(jì)算既會浪費(fèi)時(shí)間，還容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：這樣的算式和今天學(xué)習(xí)的“合并同類項(xiàng)”之間有怎樣的關(guān)系？同類項(xiàng)又需要運(yùn)用怎樣的方法進(jìn)行提出？這樣的問題有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考和解決。學(xué)生還可以嘗試自己提出教師課前設(shè)置的數(shù)學(xué)問題中的同類項(xiàng)，幫助自己簡化數(shù)學(xué)算式的計(jì)算，學(xué)生通過自己體驗(yàn)感知可以更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決。（三）教給質(zhì)疑方法，巧妙設(shè)置疑問 提出問題遠(yuǎn)比學(xué)生解決教師提出的問題更有價(jià)值，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法。教師在課堂上要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的氛圍，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的天性。同時(shí)教師還可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生嘗試自己提出問題，從而感受提出疑問并且解決問題的樂趣，而不是把提問學(xué)習(xí)當(dāng)作是苦差事。結(jié)合學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，并不是提出的問題越多越好，而是需要提出有價(jià)值的問題，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈。可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)、知識的來龍去脈進(jìn)行提問等等，讓學(xué)生拓寬自己對數(shù)學(xué)知識的理解能力。例如：在“等式的基本性質(zhì)”中，本節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)會一元一次方程具有非常大的幫助。在初中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有一定的抽象思維，問題的提出需要學(xué)生找出等式之間的關(guān)系，才可以運(yùn)用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行問題的解答。在課堂教學(xué)的時(shí)候教師可以教授給學(xué)生提出問題的方法，結(jié)合性質(zhì)進(jìn)行深入探索。教師還可以借助問題為學(xué)生設(shè)置情境，輔助學(xué)生進(jìn)行問題的提出。在教師設(shè)置的問題中，“兩個(gè)等式前后具有怎樣的關(guān)系”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對于提出的問題進(jìn)行探索，或者是提出自己的看法。好的質(zhì)疑課堂需要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。（四）指導(dǎo)質(zhì)疑思想，提升質(zhì)疑質(zhì)量教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)質(zhì)疑學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生的質(zhì)疑意識逐漸提高，在這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷發(fā)展。在學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識提出問題之后，教師應(yīng)該給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方式。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己提出問題的深度，讓自己的提出問題的質(zhì)量更高一層。教師在提出質(zhì)疑的時(shí)候，要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生提出的問題更好地接近本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生通過質(zhì)疑進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決。而學(xué)生的提問不僅可以結(jié)合課本上的知識點(diǎn)，還可以進(jìn)行拓展性提問，針對同學(xué)的觀點(diǎn)提出疑問。教師對學(xué)生的指導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握提問的技巧，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得更簡單。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了一元二次方程以后，在進(jìn)行問題解答的時(shí)候會遇到比較復(fù)雜的算式(2x+1)2+6(2x+1)+9=0求方程。學(xué)生在看到算式之后很可能會沿襲之前的計(jì)算方式，有的同學(xué)會直接去掉括號，但是這樣計(jì)算會變得非常復(fù)雜，而且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行思考：之前學(xué)習(xí)的方程中，都是一個(gè)未知數(shù)的平方。我們可不可以將2x+1看成是一個(gè)整體，幫助自己簡化計(jì)算。此時(shí)學(xué)生就會根據(jù)教師的引導(dǎo)繼續(xù)提出疑問，加深學(xué)生提出問題的深度。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的計(jì)算就會變得更簡單，教師不僅對學(xué)生的質(zhì)疑思想進(jìn)行了指導(dǎo)，還幫助學(xué)生提升了質(zhì)疑學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（五）小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主釋疑 初中階段學(xué)生的思維有限，如果單純依靠學(xué)生個(gè)人的力量提出疑問，學(xué)生的提問質(zhì)量可能會稍有遜色，要知道提問只是一種掌握數(shù)學(xué)知識的方法，釋疑才是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在產(chǎn)生疑問之后，就會對于問題有積極的探索欲望，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出疑問之后，需要注意的是不能著急就為學(xué)生進(jìn)行解答，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師可以讓學(xué)生借助小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部探討提出高質(zhì)量的問題，同時(shí)小組內(nèi)的同學(xué)集思廣益，最終釋疑得出正確的結(jié)論。這樣學(xué)生會對自己學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生深刻的印象，而且比教師直接解答有更好的效果。例如：在學(xué)習(xí)完整個(gè)“全等三角形”章節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生就會根據(jù)學(xué)習(xí)的知識提出疑問：我們是否可以將任意大小的等邊三角形分割成兩個(gè)全等的三角形呢？針對學(xué)生提出的問題，教師不要著急為學(xué)生進(jìn)行解答，而是引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部自己動(dòng)手探究答案，學(xué)生在小組內(nèi)部制作等邊三角形之后，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的三角形的特點(diǎn)，采取多種折疊剪切的方式將三角形分割成不同類型的全等三角形。當(dāng)學(xué)生自己探究得出答案之后，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行深層次的問題探究，可否將等邊三角形分割成更多的全等三角形，這就需要學(xué)生具有更強(qiáng)的探究欲望，有助于學(xué)生對本章節(jié)知識進(jìn)行更深層次的理解。（六）嘗試鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)質(zhì)疑勇氣對于初中學(xué)生而言，只要他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)過成功的喜悅之后，就會激發(fā)其追求成功的信心。教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，借助評價(jià)性的語言，肯定學(xué)生大膽提出自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)提問。初中階段每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對于數(shù)學(xué)知識都會有自己的理解，教師要對學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對待，分層次對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，尤其是班級中的學(xué)困生，通過教師對學(xué)生的鼓勵(lì)，學(xué)生可以大膽地說出自己不理解的疑問，加上教師對學(xué)生的引導(dǎo)，深入挖掘?qū)W習(xí)的知識點(diǎn)，學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力自然會得到快速的提升。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊的知識之后，可以在班級中開展數(shù)學(xué)活動(dòng)“我為同學(xué)出道題”，讓學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行設(shè)計(jì)。在活動(dòng)的過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于輔助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的理解學(xué)習(xí)。在活動(dòng)結(jié)束之后教師根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和成長之處，幫助學(xué)生認(rèn)識自己對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)對于學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)不明白或者是難以理解的時(shí)候就可以嘗試說出來，通過集體的力量加以解決。三、結(jié)語為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師需要對學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過進(jìn)行質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，學(xué)生會主動(dòng)針對課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握的知識更加扎實(shí)，并且學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探究的學(xué)習(xí)也會大幅度提升。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，為學(xué)生制定符合能力發(fā)展的教學(xué)策略。在教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂質(zhì)疑學(xué)習(xí)氛圍，通過質(zhì)疑提高學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)意識，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的方法，這樣學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)中提出高質(zhì)量的問題。