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關于小學數學生活化因素滲透的教學探究摘要：“生活”教學把教育活動放在“生活環(huán)境”中，是一種讓小學生對學習產生濃厚興趣的新途徑。可以這樣說，在熟悉而親密的生活中，學生的學習會變得更有自我意識，從而可以收獲良好的學習結果。因此，在當今的教育背景下，要想取得較好的教學成效，小學數學教師必須將生活化因素與課堂教學有機地結合起來，讓生活要素發(fā)揮其教育價值，有效促進學生的全面發(fā)展。關鍵詞：小學數學；生活化；教學分析在全面推行素質教育的今天，教師必須對如何使“教學”和“生活元素”充分融合進行分析和思考，以此在“生活理念”的影響下更好地掌握課堂教學的意義。經過長期的教學實踐，筆者認為，教師若只采用常規(guī)的方法，必然會使學生的學習熱情降低，使教學效果受到嚴重的損害。為此，新時代小學數學課程教學應將教材的基本知識與生活元素相融合，即：教學不應離開實際，也不應局限于理論，而應結合實際案例，只有如此，教師的教學才能切實提高學生的整體素質，保證教學的有效發(fā)展。一、促進生活化教學實踐在教學實踐中，很多數學知識有待小學生和教師去探索，所以除了要讓學生認真地去思考和觀察生活之外，還要通過學生在生活中的數學知識實際應用，提升學生的數學能力，即學以致用，讓學生充分利用自己的數學知識去參與實踐活動和解決實踐問題。例如，在學習長方形和正方形周長的知識時，為了檢查學生對周長知識的掌握程度，教師要把學生帶到生活實踐中。[1]教師：在校園中有一塊不規(guī)則的綠地，學校決定種上海棠，然后要給這塊不規(guī)則綠地圍一圈柵欄，那么我們應該怎樣計算需要的柵欄長度呢？學生回答說：老師，圍一圈柵欄就是繞著這個不規(guī)則圖形走一圈，所以總長度=這個不規(guī)則圖形的周長。接下來，學生們進行小組合作，有的使用量尺將各個長度測量后，再將它們彼此相加得到了綠地的周長；還有的學生說可以用線段將綠地圍一圈，并標記好線段的長度，最后用尺子將整個線段的長度量出來，得到的就是這塊綠地的周長，也就是柵欄的總長度。在學生的小組探究結果展示后，教師給了他們相應的獎勵。通過借助一些例子和小組合作探究，學生們將數學知識很好地融入了困難的生活實踐，不僅激發(fā)了學習興趣和積極性，還鍛煉了他們的動手能力和思維能力。二、促進生活遷移，增添課堂教學情趣作為一門抽象、乏味、邏輯嚴密的學科，對年齡不大、理解能力不強、認知能力不強的 小學生而言，單一的教學方法難以引起他們在課堂上的長期關注。小學數學教師可以運用生活中所學到的知識，以生活中的一些現象和實例為指導，激活學生的生活體驗，減少對新知識的恐懼，使學生更容易親近，并更好地學習數學。[2]舉例來說，學習“統計”知識時，教師可以根據學生的生活經驗，設定“一天的收入及開支”記錄活動。通過這種方式，學生可以在家里各司其職，充分記錄好家庭的收支情況，最終，學生們計算一天內家庭收入和開支，讓全體同學都可以行動起來。全體學生能夠在活動中積累情感和體驗，不僅能提高學習興趣，而且能讓學生感受到與新課程改革理念相一致的數學與生活。在活動中讓學生自己設計統計表格并列舉出相關收入和支出欄目。這樣學生將會對家庭收入和支出有一個比較明確的概念，再通過老師的引導，讓同學們分享這次活動的相關感想，同學們將體會到父母賺錢的不易，從而培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的傳統美德。這樣的活動課程設計不僅讓學生積極主動的學習了相關數學知識，而且在某種程度上做到了數學課堂與德育教育的融合，對于學生的綜合發(fā)展以及數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有很大幫助。三、基于心理特征，開展生活趣味游戲在實施游戲教學前，教師要充分了解學生的身心特點，了解他們的認知水平和興趣愛好，再進行相應的游戲設計。為了激發(fā)學生對數學的興趣，就要讓他們對有趣的游戲感興趣，從而讓他們在課堂上更積極地參與游戲和教學過程。小學生年齡較小，閱歷不夠豐富，很難自己獨立思考外界的事物，如果老師的游戲教學內容不能夠充分結合學生所經歷的真實狀況，他們就很難理解到游戲中暗含的數學知識。因此，在具體的數學趣味游戲過程中，教師要盡量選擇貼合學生實際生活的游戲，還要確保數學游戲暗含的知識是學生能夠了解和掌握的，這樣才能幫助學生更好地學習和理解數學知識。[3]例如，在小學數學“小數的加法和減法”相關內容的教學中，教師就要先充分了解學生的身心特點和學習發(fā)展需求，科學、合理地為學生設計聯系生活實際的趣味游戲。針對教學內容，教師讓學生們在課堂上玩售貨員和顧客的游戲，準備一些玩偶、水果、衣服、零食以及不同面額的一些現金。讓一部分小學生扮演售貨員的角色，在班級中賣準備的這些物品，然后讓另外一部分的小學生扮演顧客的角色去“商場”買這些物品，如學生購買的玩偶價格是15.4元，零食是5.8元，求一共要花多少錢？學生有30元，付款后還剩多少錢？通過這個買賣的過程，讓學生們加深對小數加法和減法知識的認識，通過這樣的游戲，充分激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習成效。三、結語因此，要使小學數學課堂教學得到有效的實施，就必須把枯燥無味的數學理論教學轉變成更為直觀的生活方式。[4]把“生活化”教學引入小學數學，可以讓學生更貼近知識的內涵 層次，不僅能滿足學生對知識的認知能力的培養(yǎng)，還能促進學生的學習與探索。因此，要充分調動學生的學習積極性，積極地投入到數學教學中去，培養(yǎng)他們的學習和邏輯思維，從而提高他們的思考和解決問題的能力，從而促進他們的學習。