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高校黨課講稿：將四史教育融入思政課習(xí)近平總書記指出，“要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來(lái)，同學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史結(jié)合起來(lái)”。將“四史”教育融入思政課，有利于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力量，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)信念，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)做馬克思主義的忠誠(chéng)信奉者、堅(jiān)定實(shí)踐者。一、“四史”教育融入思政課的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)1.不良社會(huì)思潮影響社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播。新媒體不僅加速了信息傳播，而且擴(kuò)大了傳播覆蓋面?；ヂ?lián)網(wǎng)信息傳播一改傳統(tǒng)教育的灌輸方式，拓寬了學(xué)生自主選擇、甄別信息的渠道。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的第50次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2022年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.51億，其中20～39歲的人群占整體人數(shù)的37.5％，由此可見(jiàn)，青年已成為網(wǎng)絡(luò)空間主力軍。學(xué)生由于尚未形成成熟的認(rèn)知體系且社會(huì)閱歷匱乏，在面對(duì)誘惑時(shí)很難做出正確的價(jià)值判斷。而網(wǎng)絡(luò)空間紛繁復(fù)雜，其雙刃劍效應(yīng)給不良社會(huì)思潮以可乘之機(jī)。以歷史虛無(wú)主義為例，它從根本上否定中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)走向社會(huì)主義的歷

1史必然性。其傳播方式極具潛隱性，通過(guò)提取歷史事件中的部分真相加以拼湊，利用大眾的獵奇心理，給文章冠以“歷史解讀新視角”“揭秘歷史真相”等標(biāo)題引人注目。而新自由主義則反對(duì)國(guó)家過(guò)度干預(yù)，倡導(dǎo)私有制經(jīng)濟(jì)，要求最大限度給予市場(chǎng)自由；在價(jià)值觀念層面崇尚個(gè)人主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益凌駕于社會(huì)利益之上，否定集體主義?？傊?，新自由主義以保護(hù)私人利益為由掩蓋資產(chǎn)階級(jí)的利己性，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化造成極大沖擊，試圖瓦解社會(huì)主義核心價(jià)值體系。2.“四史”教育課程設(shè)置體系尚待優(yōu)化。

2在學(xué)校思政課程中，“四史”常以碎片化形式分布在教材中，具有分散性、寬泛性等特點(diǎn)，不利于學(xué)生從整體上把握歷史規(guī)律。目前，各學(xué)段尚未大規(guī)模開設(shè)“四史”教育課程，多以主題講座形式呈現(xiàn)，學(xué)生則遵循自愿參與原則。同時(shí)，“四史”教育與思政課程未能有機(jī)結(jié)合、教育過(guò)程中忽視實(shí)踐體驗(yàn)等難題也制約著“四史”融入思政課的進(jìn)程。一是“四史”教育尚未形成獨(dú)立的課程教學(xué)體系，其涵蓋的內(nèi)容與現(xiàn)行思政課教材有交叉重合部分，但在思政課教材中“四史”內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性不強(qiáng)，致使學(xué)生難以從中探尋“四史”的內(nèi)在邏輯和發(fā)展脈絡(luò)。二是學(xué)校開展“四史”教育通常以知識(shí)灌輸為主，注重再現(xiàn)歷史事件及評(píng)價(jià)歷史人物，而忽視了紅色文化資源及校園環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念和性格的塑造作用。三是“四史”教育的片段化、碎片化學(xué)習(xí)不利于真實(shí)歷史的客觀呈現(xiàn)。習(xí)近平總書記指出：“只有在整個(gè)人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，才能透視出歷史運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和時(shí)代發(fā)展的方向。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立唯物史觀，促進(jìn)學(xué)生以黨史的主流主線來(lái)科學(xué)認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但“四史”教育通常在較短時(shí)間內(nèi)，將大量的歷史知識(shí)集中講授，難以深度挖掘或解讀“四史”豐富內(nèi)涵，使得學(xué)生僅從表面意義上理解歷史事件，不能在循序漸進(jìn)中掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。3.“四史”教育方式方法有待改進(jìn)。

3“四史”教育方式方法不當(dāng)也會(huì)降低學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的關(guān)注度。一是未能將“四史”教育的灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一。學(xué)生的頭腦中不能自發(fā)形成“四史”的知識(shí)，需要借助教師外部灌輸?shù)牧α?。思政課要堅(jiān)持教學(xué)灌輸性與啟發(fā)性并重，充分發(fā)揮外部灌輸與啟發(fā)引導(dǎo)對(duì)于立德樹人的重要作用。但是，實(shí)際的學(xué)科教學(xué)往往更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與背誦，卻較少?gòu)?qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其重要意義，削弱了歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的品德塑造和未來(lái)發(fā)展方面的正向影響。如許多學(xué)生囫圇吞棗地背誦史實(shí)并不深究其中奧義，達(dá)不到學(xué)習(xí)目的。二是“四史”教育形式單一。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課程采用說(shuō)教灌輸?shù)慕逃绞?，以教材為紐帶，使知識(shí)單向地從教師向?qū)W生傳遞，以期快速、準(zhǔn)確地完成教學(xué)任務(wù)。但就學(xué)生的掌握程度而言，說(shuō)教灌輸入耳易，卻難入腦入心，原因之一在于未能豐富“四史”教育形式，缺少對(duì)知識(shí)的直觀感受，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的主動(dòng)性。目前，幻燈片課件引入課堂相較于以往語(yǔ)言灌輸已經(jīng)有了較大突破，但教學(xué)方式依舊單一，未能充分利用新媒體將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。二、“四史”教育融入思政課的策略探析1.加強(qiáng)“四史”教育頂層設(shè)計(jì)。

4各級(jí)教育部門要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為“四史”教育常態(tài)化提供制度支持和組織保障。教育主管部門要依據(jù)“四史”教育和思政課的根本任務(wù)、總體要求和具體目標(biāo)等制定學(xué)校“四史”教育事業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃。深刻理解習(xí)近平總書記關(guān)于“四史”的重要論述以及關(guān)于“四史”教育的文件精神，召集學(xué)科專家研究制定“四史”教育融入思政課程的實(shí)施方案和指導(dǎo)意見(jiàn)，在各校普及“四史”學(xué)生讀本。各級(jí)教育主管部門要建立“四史”教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌各地區(qū)學(xué)校間科研與教學(xué)資源分配，加強(qiáng)學(xué)校橫向協(xié)作。學(xué)?？蓢@課程設(shè)置、教材輔助讀本統(tǒng)編、學(xué)術(shù)講座研討、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例研究等環(huán)節(jié)進(jìn)行成果展示與經(jīng)驗(yàn)分享，優(yōu)化教育資源配置，以各校間的良性互動(dòng)引領(lǐng)“四史”教育內(nèi)涵式發(fā)展。此外，各級(jí)教育主管部門可以建立“四史”教育示范基地，健全“四史”教學(xué)、宣傳、實(shí)踐一體化機(jī)制。從各校推薦的“四史”教育與思政課融合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例中選取典型加以宣傳推廣，引領(lǐng)其他學(xué)校探索常態(tài)化建設(shè)路徑，實(shí)現(xiàn)“四史”教育內(nèi)涵與外延并重發(fā)展。2.推進(jìn)“四史”教育常態(tài)化。推進(jìn)“四史”教育常態(tài)化，加強(qiáng)大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)，將“四史”教育納入思政課范疇。從義務(wù)教育階段起，將“四史”教育循序漸進(jìn)融入思政課程，有助于培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。大中小學(xué)“四史”教育應(yīng)注重課程內(nèi)容的銜接性與整體性，推動(dòng)不同學(xué)段的“四史”教育向縱深發(fā)展。其一，注重課程內(nèi)容的邏輯銜接。把握不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，依照個(gè)體身心發(fā)展的階段性分層次進(jìn)行教學(xué)。大中小學(xué)“四史”教育應(yīng)始終以“知、情、意、行”為培育向度，義務(wù)教育階段應(yīng)側(cè)重樹立良好的道德觀念，在認(rèn)知與情感層面?zhèn)鞒小八氖贰敝械募t色基因，從“四史”故事中感悟愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的情懷，增進(jìn)情感認(rèn)同；高中階段應(yīng)注重意志培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生“史論結(jié)合”，從歷史事件的意義中分析、提煉出自己的觀點(diǎn)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值認(rèn)同；高等教育階段則更關(guān)注行為表現(xiàn)，在實(shí)踐中匡正學(xué)生的歷史認(rèn)知，穩(wěn)固學(xué)生的歷史情感，以一言一行標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)“四史”育人成效，不斷增進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同。

5其二，注重培育家國(guó)情懷。家國(guó)情懷是一種共同體意識(shí)，個(gè)人意識(shí)必須服從社會(huì)意識(shí)，服務(wù)于共同體利益。無(wú)論在國(guó)家還是家庭中，身處共同體中的個(gè)體要將共同體的需求作為自己發(fā)展的目標(biāo)，將“家”和“國(guó)”的得失與個(gè)人榮辱緊密相連。在“四史”的價(jià)值導(dǎo)向指引下，強(qiáng)化學(xué)生共建共享意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使其自覺(jué)抵制歷史虛無(wú)主義，不斷筑牢馬克思主義意識(shí)形態(tài)陣地。3.豐富“四史”教育呈現(xiàn)方式。其一，應(yīng)堅(jiān)持顯性教育與隱性教育雙效并舉，營(yíng)造全方位育人的校園氛圍。教育方式的“顯”與“隱”是相對(duì)獨(dú)立且互為補(bǔ)充的，顯性教育是注重廣泛宣傳“四史”知識(shí)，提升理論傳播的有效性及準(zhǔn)確性；隱性教育則是結(jié)合各類教育資源滲透進(jìn)學(xué)生生活，在潛移默化中塑造學(xué)生品格?！稗k中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”。顯性教育要公開傳達(dá)馬克思主義意識(shí)形態(tài)及其理論內(nèi)涵，旗幟鮮明講政治，突出“四史”教育價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生抵御不良社會(huì)思潮、增強(qiáng)正確處理信息的能力，打造學(xué)校思政課堂的特色品牌。隱性教育相較于顯性教育沒(méi)有固定的教學(xué)環(huán)節(jié)及考核方式，重在不動(dòng)聲色地在受教育者腦海中留下深刻印象。隱性教育采用環(huán)境渲染、文化熏陶等方式創(chuàng)設(shè)教育情境，以聲音和畫面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的積極性，充分挖掘與利用紅色文化資源，以史實(shí)說(shuō)理。例如，網(wǎng)絡(luò)主題團(tuán)課“青年大學(xué)習(xí)”，通過(guò)VR

6技術(shù)還原歷史場(chǎng)景并加以細(xì)節(jié)描述，使學(xué)生有身臨其境之感，并從中體悟廣大人民群眾為捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)而艱苦奮斗的偉大精神。學(xué)?？梢岳谜n余時(shí)間組織學(xué)生前往博物館、革命紀(jì)念館等紅色資源場(chǎng)所重溫英雄人物事跡，通過(guò)閱讀、觀看遺留下的珍貴歷史材料回顧革命先輩為中華民族偉大復(fù)興而砥礪奮進(jìn)的歷程，促使學(xué)生形成對(duì)歷史事件的正確認(rèn)知與深刻感悟。

7其二，應(yīng)結(jié)合多樣化信息技術(shù)搭建“四史”教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容靈活、不受時(shí)間地點(diǎn)限制的特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)教育作為課堂教育的補(bǔ)充，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)“四史”教育與課堂教學(xué)同向同行。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)發(fā)揮宣傳載體優(yōu)勢(shì)，以講述歷史事件前因后果為立足點(diǎn)，廣泛收集兼具細(xì)節(jié)和說(shuō)服力的視頻、圖片等，充分利用好視頻影像生動(dòng)敘事的特性，還原歷史的本來(lái)面目。運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展“四史”教育外延，突破時(shí)空界限，完成由教師主導(dǎo)課堂向?qū)W生自主探索的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，如“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教育”“史海鉤沉”“時(shí)事熱點(diǎn)”等，緊扣互聯(lián)網(wǎng)信息實(shí)時(shí)更新、傳播迅速的特點(diǎn)，為“四史”課堂教學(xué)補(bǔ)充時(shí)事政治、重大新聞，而學(xué)生可以利用碎片時(shí)間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)欄目下設(shè)置互動(dòng)評(píng)論區(qū)，鼓勵(lì)師生進(jìn)行學(xué)理探討并交流學(xué)習(xí)心得。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校要注重監(jiān)管“四史”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)非法外之地，用戶必須進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，并在后臺(tái)增加留言審核機(jī)制，對(duì)不理智的言論予以警告，以此督促師生在網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實(shí)世界做到知行合一。4.整合“四史”教育與思政課程的知識(shí)體系。本文以高校思政課程為例，探討“四史”教育與高校思政課程知識(shí)體系的整合，以便更加有效地將“四史”教育相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入思政課程體系。其一，在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教材中，以近現(xiàn)代發(fā)展史為主線，側(cè)重描繪歷史發(fā)展進(jìn)程，突出介紹近代以來(lái)重大歷史事件、主要?dú)v史人物及基本經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，切忌照本宣科，需以培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀、提升歷史思維為導(dǎo)向，深度挖掘歷史事件背后的深刻內(nèi)涵和意義。同時(shí)，教師應(yīng)樹立問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)促學(xué)，例如，聚焦中國(guó)為何選擇了馬克思主義，中國(guó)共產(chǎn)黨在何種契機(jī)下誕生，又如何帶領(lǐng)人民探索中國(guó)道路等問(wèn)題，使學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民奮發(fā)前行、開創(chuàng)未來(lái)的偉大功績(jī)。

8其二，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”和“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課程要集中向?qū)W生講授馬克思主義基本原理同中國(guó)實(shí)際和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合產(chǎn)生的重大理論成果，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理論理解，可以將新中國(guó)史與改革開放史以專題研究的形式融入這兩門課程中。理論成果的形成離不開具體的時(shí)代環(huán)境，在講述我們黨的指導(dǎo)思想時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“論從史出，史論結(jié)合”，立足于當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境，在宏大的歷史視野中理解我們黨針對(duì)不同歷史時(shí)期的社會(huì)主要矛盾與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r作出的大政方針調(diào)整。新中國(guó)成立之初，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各項(xiàng)事業(yè)百?gòu)U待興，如今我國(guó)已全面建成小康、擺脫絕對(duì)貧困，人民的精神文化生活也日益豐富，這與我們黨始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位、堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖緊密相關(guān)。其三，“馬克思主義基本原理”課程側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)世界、改造世界。將社會(huì)主義發(fā)展史融入該課程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)主義發(fā)展史的過(guò)程中深切認(rèn)知無(wú)產(chǎn)階級(jí)與生俱來(lái)的消滅私有制、實(shí)現(xiàn)人自由而全面發(fā)展的歷史使命；明確黨選擇中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必然性，更加深刻領(lǐng)悟習(xí)近平總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上指出的，“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是因?yàn)轳R克思主義行”。

9其四，“思想道德與法治”課程雖然涉及歷史的部分較少，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、法治觀，但適當(dāng)融合“四史”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一代代共產(chǎn)黨人接續(xù)奮斗的精神，幫助學(xué)生塑造健全的人格。通過(guò)學(xué)習(xí)黨史，重溫我們黨百年來(lái)為探索民族復(fù)興道路而歷經(jīng)的艱難險(xiǎn)阻，傳承共產(chǎn)黨人開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神；通過(guò)學(xué)習(xí)新中國(guó)史，回顧共產(chǎn)黨為探索新政權(quán)而歷經(jīng)的暗礁險(xiǎn)灘，學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨人“敢教日月?lián)Q新天”的英雄氣概和不斷攻堅(jiān)克難、無(wú)私無(wú)畏的品格；通過(guò)學(xué)習(xí)改革開放史，回首我們黨及時(shí)肅清錯(cuò)誤方針，提出以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的戰(zhàn)略決策，弘揚(yáng)共產(chǎn)黨人開拓進(jìn)取、革故鼎新的精神；通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)主義發(fā)展史，汲取我們黨在自身建設(shè)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨人自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高的品格。5.學(xué)校協(xié)同配合開展“四史”教育。思政課要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全校協(xié)同配合的工作格局，鼓勵(lì)學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)班子成員和教學(xué)名師走進(jìn)課堂講好“四史”，從而使學(xué)校黨委、思政課教學(xué)單位、宣傳部及教務(wù)處等部門形成育人合力。其一，學(xué)校黨委應(yīng)提高對(duì)“四史”教育重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)肩負(fù)起推進(jìn)本?！八氖贰苯逃念I(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。要統(tǒng)籌與思政課教學(xué)單位、宣傳部及教務(wù)處等部門之間的分工，明確各自職責(zé)，以發(fā)揮“四史”教育鑄魂強(qiáng)基的作用。學(xué)校黨委成立“四史”教育小組，帶領(lǐng)各基層黨組織學(xué)習(xí)“四史”知識(shí)以及習(xí)近平總書記關(guān)于“四史”教育的重要論述及重要講話精神，把穩(wěn)“四史”教育融入思政課程的基本航向，保持“四史”教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性，形成全員、全程、全方位育人格局。

10其二，思政課教學(xué)單位是落實(shí)思政課改革的關(guān)鍵一環(huán)，應(yīng)承擔(dān)起學(xué)校思政課的主體責(zé)任，強(qiáng)化理論指引、教學(xué)宣傳等功能。思政課教學(xué)單位要加強(qiáng)對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作的研究，從原著中悟原理，于熟知中求真知；對(duì)“四史”內(nèi)涵的闡發(fā)應(yīng)不止于“四史”本體，更要結(jié)合時(shí)代背景，強(qiáng)化“四史”學(xué)理分析，拓寬學(xué)術(shù)視野；立足現(xiàn)實(shí)基本問(wèn)題研究，發(fā)揮思政課教學(xué)單位理論指引作用，使“四史”生動(dòng)鮮活。在教育教學(xué)上，思政課教師在進(jìn)行集體備課時(shí)，應(yīng)圍繞“四史”教育如何“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”展開探索，著力增強(qiáng)“四史”教育的現(xiàn)實(shí)性和親和力，關(guān)注學(xué)生的思想困惑和現(xiàn)實(shí)需求，將價(jià)值引領(lǐng)寓于“四史”教學(xué)之中，啟迪學(xué)生用唯物史觀和正確黨史觀理解歷史事件，真正做到知史愛(ài)黨，知史愛(ài)國(guó)，知史擔(dān)責(zé)。其三，學(xué)校宣傳部要以重大節(jié)日、紀(jì)念日為契機(jī)，廣泛開展“四史”主題校園文化活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式強(qiáng)化“四史”育人功能，使學(xué)生在無(wú)形中增強(qiáng)對(duì)“四史”的理論認(rèn)同與實(shí)踐認(rèn)同。為推進(jìn)“四史”教育走深走實(shí)，教務(wù)處應(yīng)完善思政課教學(xué)計(jì)劃和課程安排；定期考核評(píng)估“四史”教育教學(xué)開展情況，依據(jù)課堂反饋調(diào)整教學(xué)任務(wù)，從而將“四史”教育融入思政課程落到實(shí)處。