《智障兒童感覺統(tǒng)合訓練個案研究 畢業(yè)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、智障兒童感覺統(tǒng)合訓練個案研究【摘要】本文通過個案實例，從實踐操作中通過溝通與交流對于特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓練所產(chǎn)生的影響及在實際操作中所產(chǎn)生的各種問題來探討溝通與交流在感覺統(tǒng)合訓練的作用，提出了與感統(tǒng)訓練的對象進行情感交流對于感統(tǒng)訓練有序進行所產(chǎn)生的積極作用。[關(guān)鍵詞]溝通交流退縮、逃避行為所謂感覺統(tǒng)合是指各種感覺刺激透過接受器官，成為感覺信息。這些信息在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中經(jīng)過整理、組織，繼而指示身體做出適應性反應的過程。而感覺統(tǒng)合失調(diào)是指各種感覺刺激透過接受器官，未能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中經(jīng)過恰當調(diào)節(jié)、區(qū)分、整理及組織，繼而未能指示身體做出適當反

2、應。其實質(zhì)就是針對相應的神經(jīng)生理過程缺陷，通過專門的訓練活動，使大腦的相應部位受到適宜的刺激，促進腦神經(jīng)成熟。從而改善大腦的感覺統(tǒng)合過程。因此感覺統(tǒng)合的實質(zhì)是腦功能訓練。特殊兒童由于受其身心障礙差異的影響，較普通兒童而言在前庭平衡覺、本體覺、視覺、觸覺等感覺系統(tǒng)方面存在一些更大的問題。這些問題的存在對于特殊兒童的學習、生活、社會適應等很多方面有很大的負面影響，并進而影響到其以后的生活、工作等方面。所以，及早針對特殊兒童在感覺統(tǒng)合失調(diào)方面存在的問題進行矯正與訓練，對其日后各方面的發(fā)展具有深遠的影響。下面，筆者就以在實習期間所帶的一個個案為

3、研究對象，談一談本人如何進行智障兒童感覺統(tǒng)合訓練。一、個案基本情況（一）、姓名：磊磊（化名）年齡：七歲殘疾類別：智障所屬程度：中度（二）、現(xiàn)有發(fā)展水平：1、語言：（1）基本無語言，只能說“爸爸”、“媽媽”，且發(fā)音不準，含糊不清；（2）無書面語言能力；（3）語言理解能力差；2、社會適應：（1）不能準確的表達感情或其他感覺；常以哭泣等消極態(tài)度來表達情緒：（2）無法準確理解他人的意思、指令等；3、感知覺：（1）前庭平衡覺失調(diào)、本體覺發(fā)展水平低、觸覺防御差；（2）注意力差；（3），觸覺敏感（足部）；4、肢體運動：（1）能獨立行走；（2）精細動作

4、能力差；二、對個案中智障兒童的感統(tǒng)訓練筆者帶著磊磊做感統(tǒng)訓練期間，從最初的陌生，不配合訓練到現(xiàn)在的基本能夠控制其訓練進程，主要經(jīng)歷了三個階段：（一）第一階段：接觸期此階段約為時一周。是筆者和磊磊相互認識的階段。由于磊磊是每周三至四次訓練，所以與其接觸的第一周主要就是一個認識的過程。筆者對于磊磊的各種情況都不了解，經(jīng)過與磊磊的家長、其之前的老師交流才對其情況有所了解。（具其母親介紹其有欺負新老師的的現(xiàn)象，如不理睬老師，不聽指令等）（二）第二階段：情感建立期通過一周左右的時間，磊磊較初次見我時少了一些不適應的狀況，不像初次帶他上課時那樣注意

5、力不集中、不聽指令、頻繁哭泣等，但這些現(xiàn)象依然存在，只是相對前期而言少了一些。此階段，開始表現(xiàn)為：（1）在高興時有自己鼓掌的現(xiàn)象，且次數(shù)逐步增多；（2）逃避行為依然存在，主要以哭來表現(xiàn)。若是平衡臺（木）、觸覺板等腿、腳部訓練項目時，會癱在地上不起來；（3）對待訓練消極，在遇到不喜歡的項目時會有玩手指、反復指訓練器材、長時間注意力不集中、獨自發(fā)笑等行為，使得訓練不得不中止，待其進入狀態(tài)后，才有開始訓練；（4）對訓練沒耐心，往往在沒有完成訓練任務量就像結(jié)束訓練，搬動訓練器材，把它放到墻邊（我們要求孩子自己拿、還器材）；（5）磨牙、示意要上廁

6、所（欺騙老師）；在磊磊的這些表現(xiàn)中，積極表現(xiàn)相對較少，消極表現(xiàn)占了大多數(shù)。而當我試圖糾正他時，由于我們之間情感交流薄弱，磊磊不明白我的意圖，更多的是不理睬，對我的指令消極應對，若對其態(tài)度嚴厲還會哭。起先，對磊磊的這些行為我采取勸慰的方式，但明顯不起效果，最后態(tài)度嚴厲時也沒有用，磊磊不是沉浸在自己的小動作中就是哭。在總結(jié)了前幾次的經(jīng)驗后，我采取了以下方法來與他交流、溝通，從而建立情感上的交流，并進行感統(tǒng)訓練：1、針對磊磊在對某項事物或者某項活動表示喜歡時有自己鼓掌的行為，我對此予以強化。每當他自己鼓掌時我也跟著他一起鼓掌，伸出大拇指表揚，

7、并予以口頭表揚，如：“磊磊真棒”“表現(xiàn)很好”等，使其更有自信心和成就感。有時我也將鼓掌對磊磊的影響作用予以靈活運用。如當其不喜歡某些項目，比如走平衡木，其對此的抗拒反應較大，我就將其抱到平衡木上。磊磊一開始會哭，不往前走。這時，我就會給他鼓掌，先吸引其注意力，然后鼓勵他向前走一步，經(jīng)過多次嘗試，磊磊在看到自己走了幾步之后會很高興的給自己鼓掌，然后繼續(xù)往前走。如是反復幾次，磊磊現(xiàn)在對平衡木的畏懼心理以好很多了。2、由于磊磊語言發(fā)展水平很低，不會說話，除了“爸爸”、“媽媽”這亮個詞能說的出來外，基本只會發(fā)一些如“恩”“吶”“啊”“哦”“咯”

8、這樣的音。在他發(fā)出這些音時，盡管不明白是什么意思，我也跟著他發(fā)這些音，吸引他的注意力，并冀此和磊磊拉近關(guān)系，讓磊磊對我產(chǎn)生好感，以此建立情感交流。同時，通過對磊磊所發(fā)的音的觀察，慢慢的我發(fā)現(xiàn)了磊磊的情緒狀況