《兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、感覺統(tǒng)合（SensoryIntegration）最早是由美國南加州大學(xué)愛爾絲博士(Dr.JeanAryes)在1969年提出的一個研究觀點，將兒童的腦神經(jīng)發(fā)展與心理發(fā)展相結(jié)合，提出感覺統(tǒng)合理論。愛爾絲博士終生致力于教育事業(yè)，把感覺統(tǒng)合訓(xùn)練應(yīng)用于特殊兒童的康復(fù)與訓(xùn)練中。什么是感覺統(tǒng)合？在母親的子宮內(nèi)，胎位變化的過程中，觸覺、潛艇平衡、固有平衡等能力就已經(jīng)逐漸在發(fā)展。出生后，它們和視、聽、嗅、味等感官更不斷相互影響。在大腦中的感覺中樞相互聯(lián)系著，這些感覺神經(jīng)的交錯程度，比任何網(wǎng)絡(luò)都復(fù)雜。這種進入大腦的感覺刺激信息，在中樞神經(jīng)形式有效率的組合，就叫做“感覺統(tǒng)合”。

2、正因為有這中能力，大腦才能協(xié)調(diào)身體對外界作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。愛爾絲博士將之比喻為交通指揮者或紅綠燈管制者，沒有它們交通將亂成一團。在達(dá)到各種目的的協(xié)調(diào)行動上，感覺統(tǒng)合的能力非常重要。智障兒童在生活中與同伴交往受到限制，缺乏良好的人際關(guān)系和語言；有的家長缺乏特殊教育知識，過于溺愛孩子，教育孩子缺乏耐心，家長有事包辦；有的家長無法承受現(xiàn)實，夫妻之間經(jīng)常發(fā)生矛盾，把孩子送到祖輩照顧，與孩子接觸少，給孩子造成不良的家庭環(huán)境；有的家長過于自卑，把孩子關(guān)在家里，孩子很少到戶外活動，接觸大自然。以上種種情況加重智障兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)程度，同時也錯過智障兒童特殊教育的訓(xùn)練的最佳時

3、期。智障兒童感知覺、語言等方面發(fā)展遲延，在他們的早期教育中注重感知覺與運作的發(fā)展訓(xùn)練是十分重要和必要的，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有效的促進智障兒童的智能開發(fā)和綜合能力（行為能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力）的提升，在他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、生活中起著舉足輕重的作用。我們的教師在感覺統(tǒng)合在訓(xùn)練中注重發(fā)揮以下幾方面作用：一、設(shè)氛圍，快樂體驗。智障兒童缺乏個人動機與興趣，主動性差，意志水平低下，在訓(xùn)練中一味采取強迫手段，或者乏味的機械訓(xùn)練，智障兒童會產(chǎn)聲厭煩、恐懼、害怕等不良情緒，訓(xùn)練遭到失敗，甚至?xí)a(chǎn)生副作用。所以在訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是至關(guān)重要的，讓智障兒童喜歡身處其中，在快樂的氣氛下自動

4、自發(fā)，全力去做，這樣也容易發(fā)展出原本不足的能力，教師創(chuàng)設(shè)良好的氛圍可以考慮以下幾個方面：1、音樂合理化。目前，各路專家、學(xué)者都在研究智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練及特殊教育的有效方法，得到的一致結(jié)論是：音樂治療效果顯著。雖然我國對智障兒童進行音樂治療才剛剛起步，然而國外早在數(shù)十年就將音樂治療或綜合音樂、舞蹈、繪畫等在內(nèi)的藝術(shù)治療的方法與技術(shù)運用在特殊的教育中，為特殊教育拓寬了道路，并取得了顯著效果。智障兒童對音樂敏感性強，教師在訓(xùn)練中選擇一些他們喜歡的音樂，可以有效的調(diào)動和調(diào)整智障兒童的情緒，使他們很快的進入到教師設(shè)計的游戲活動中并配合治療，教師對音樂的選擇也要因人而異

5、，音樂參與智障兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中會起到事半功倍的作用。2、情節(jié)趣味化。賦予感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程游戲化的情節(jié)，能增強趣味性、娛樂性，更進一步激起智障兒童良好的情緒和積極從事活動的力量，從而使他們活躍起來。如趴地推球，球推進的是一個個小動物的嘴巴，仿佛在給小動物喂食；鉆進布袋，學(xué)做蠶寶寶，隨著蠶寶寶的一天天長大，鉆出布袋，跳著去游玩；推著羊角球，鉆過山洞，繞過樹林，形成一列火車；做與平衡臺上，和老師、小朋友拉大鋸；趴于滑板上，學(xué)做小烏龜，一邊游泳一邊和小魚、小蝦做游戲；圈和罐相結(jié)合、紙和瓶相結(jié)合、滑板和布袋相結(jié)合，學(xué)做小鳥、小青蛙、小士兵；將奧特曼打怪獸、解放軍炸碉

6、堡、警察抓小偷等智障兒童所喜愛的情節(jié)融入感統(tǒng)訓(xùn)練中，情節(jié)簡單明了，智障兒童從中能獲得一種心理上的滿足，感到成功與自信，從而產(chǎn)生愉快情緒，在活動中也會更專注投入。3、語言游戲化。在感統(tǒng)訓(xùn)練中，教師要有意識地關(guān)心、啟發(fā)、暗示、引導(dǎo)和鼓勵指導(dǎo)智障兒童，而不是以主觀命令去代替他們想、代替他們做，其目的是啟發(fā)他們的相法，使他們玩得更愉快。如，當(dāng)智障兒童“推小車”（羊角球）大漢淋淋時，可以用游戲的口吻說：“小司機到加油站去加點油吧！”調(diào)節(jié)孩子的活動量。又如，為了讓智障兒童掌握滑板趴的動作，教師可以用游戲的語言說：“小烏龜快抬起頭來，小魚和小蝦游過來和你們做游戲嘍！”在訓(xùn)

7、練過程中，教師可以用角色身份貫穿活動，教師處處以游戲的口吻進行引導(dǎo)，智障兒童定會興趣盎然，同時主動參與，達(dá)到鍛煉身心的目的。4、動作兒歌化。單純講授動作的要領(lǐng)，智障兒童很難理解而且會感到枯燥無味，如果將要領(lǐng)編成朗朗上口、充滿游戲性和趣味性的兒歌，效果就會迥然不同。如，智障兒童在跳床上跳躍，教師就可以說兒歌：“小白兔，白又白，兩只耳朵樹起來，愛吃蘿卜，愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！庇秩纾凇坝腥さ钠胶馀_”中，要求幼兒利用身體的各部位在臺上保持平衡。我們就編了兒歌：“一二三四五六七，大家都來做搖椅，左搖搖，右搖搖，象個快樂的不倒翁?！焙⒆觽円贿厯u，一邊跟著老師聽、念

8、兒歌，既加強了動作要領(lǐng)的掌握，又不單調(diào)枯燥，既調(diào)節(jié)了