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1、學生自主學習的探究中圖分類號：G622.41文獻標識碼：A文章編號:1002-7661(2016)11-0039-01新課程標準最大的特點是致力于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，即積極的倡導(dǎo)自主學習的學習方式。學生在恰當?shù)膶W習目標導(dǎo)引下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展的學習過程?；谶@樣的課改理念，在教學中，我嘗試以目標為引導(dǎo)，對學習自主學習模式進行了探索。一、自主預(yù)習主要是指在教師的引導(dǎo)下，學生在課堂教學前富有個性地預(yù)習。新《課標》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和

2、己有的知識出發(fā)。”所以，在上課之前，給學生提出預(yù)習的提綱，對學生的預(yù)習提出預(yù)習的目標，學生在目標的引導(dǎo)下進行自主的預(yù)習。例如在教學《克與千克》這個知識的時候，課前我讓學生在家里掂一掂家里的成袋食品或標有質(zhì)量的物品，感受一下它們的重量，讓學生對克與千克有一個親身的體驗。這樣在新課的學習中，學生在己有的知識和生活經(jīng)驗及課前的預(yù)習體驗中，對克與千克這個知識點有了進一步的理解，通過已有的知識和經(jīng)驗構(gòu)建了新的知識體系。指導(dǎo)學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是小學生自主發(fā)展的關(guān)鍵，不懂方法，自主學習，自主發(fā)展只能成為空談，因此，在學生預(yù)習前，進行自學指導(dǎo)，提出預(yù)習的目標

3、，如看懂內(nèi)容、找出不懂的問題，解答老師提出的問題等。學生在老師的目標引導(dǎo)下，逐步掌握自主預(yù)習的方法和步驟，在不斷的學習中，逐步形成自主預(yù)習的習慣，并逐漸培養(yǎng)學生的自主預(yù)習能力、自主探宄即學生在教學目標的引導(dǎo)下，在數(shù)學學習活動中研究問題，解決問題。自主探索的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。數(shù)學教學就是讓不同的學生得到不同的發(fā)展。在探究的過程中教師對不同的學生制定不同的達標計劃，讓每個學生根據(jù)自己預(yù)習的體驗，在教師的引導(dǎo)下，不同的學生用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探宄

4、、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學知識。例如，教學“長方體的表面積”這節(jié)課，在學生的自主探索過程中我們是這樣設(shè)計的：a.自己演示。學生在教師指導(dǎo)下，上臺操作，將“長方體的表面”放在投影上演示，使學生對“長方體的表面積”概念有一個形象的感知。b.自做實驗。學生人人動手操作，想辦法計算長、寬、高分別是5厘米、4厘米、3厘米的長方體的表面積。c.觀察思考。長方體的表面積可以如何簡便的計算？與長方體的特征有怎樣的關(guān)系？對中下等學生提出只要能算出表面積就是最棒的。對優(yōu)等生提出用最簡單的方法計算出表面積。讓學生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗去尋找解決問題的最佳途徑和方法。三、歸納建模學生是在預(yù)

5、習目標、課堂教學目標、分層目標的引導(dǎo)下，歸納自主探究的結(jié)論，建構(gòu)數(shù)學模型。學生在自學和思考的過程中，已經(jīng)開始運用自己已有的知識經(jīng)驗在建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。例如學生在自主探索完長方體的表面積的計算后，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，得出長方體的表面積的計算方法，從而構(gòu)建新的知識。這不是老師傳統(tǒng)的灌輸獲取，而是學生通過自己的自主預(yù)習、自主探索自主的歸納構(gòu)建的。學生在這樣的目標引導(dǎo)的學習過程中逐步地養(yǎng)成了自主學習的學習習慣。四、評價提升布盧姆認為:“自我糾正系統(tǒng)是大多數(shù)掌握性學習策略的基本方法?！辈煌瑢哟蔚膶W生在不同層次的學習目標的引導(dǎo)下，學生總結(jié)、評價整個學習過程的收獲。例如

6、學生學完一個知識點后，在最后的環(huán)節(jié)中可以設(shè)計：你感覺這節(jié)課哪個內(nèi)容學得最好？你的預(yù)習中歸納的哪一點最有價值？在探索的過程中你的什么方法和書上的一樣？通過這樣的回顧思考，學生對自己的學習過程有了一個較為準確的評價。評價者可以是教師，也可以是學生自己，改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結(jié)合的形式，通過這樣的評價來改善教師的教和學生的學，這是目標教學提出的一種新的評價觀。學生的學習過程既是一個認知過程，又是一個探索過程，將學生學習由“吸收__儲存__再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索__研討__創(chuàng)造”。在目標教學課題教學實驗中，探索新的目標教學模式

7、，引導(dǎo)學生在目標指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變學生學習的方式是我們共同追求的目標。相信學生在每一次的學習中，有了明確的學習目標，最終會把學習變?yōu)樽杂X自愿的活動，形成自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習習慣，為終身學習和今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。（責任編輯曾卉）