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1、《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》開(kāi)題報(bào)告課題主持人劉小慧所在單位福永街道鳳凰小學(xué)課題類別一般課題申報(bào)日期2013年6月-7-《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》開(kāi)題報(bào)告一、研究的背景與意義（一）課題提出的背景思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊（TonyBuzan）所創(chuàng)的一種整理思路的方法，他認(rèn)為，放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。修訂版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，

2、英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！八季S導(dǎo)圖”就是將人類不同的思維用一個(gè)有效的方式聯(lián)系起來(lái)，將原本不太可能聯(lián)系起來(lái)的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的鏈接。這無(wú)形中能訓(xùn)練學(xué)生的思維，產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力。我們現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有新單詞和句式的教學(xué)，怎樣使這些知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)整體概念，幫助學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)這個(gè)單元的知識(shí)是一個(gè)值得研究的課題。另外，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，而單元之間的關(guān)聯(lián)性不大，不利于學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和產(chǎn)生單元間的信息交流，如何使各單元之間的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)鏈，使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言

3、也是值得研究的一個(gè)方面。思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)時(shí)建構(gòu)知識(shí)體系，促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。由此可見(jiàn)，將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，是一個(gè)值得研究的課題。（二）研究的意義-7-修訂版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。英語(yǔ)課堂應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)和學(xué)習(xí)策

4、略，能使語(yǔ)言表征重點(diǎn)突出，條理清晰，層次分明。它能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力。本課題研究將立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容探索出單詞、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)等方面的思維導(dǎo)圖樣式，幫助學(xué)生根據(jù)一定的邏輯順序建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、課題概念的界定思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（TonyBuzan）所創(chuàng)的一種整理思路的方法，他認(rèn)為，放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。思維導(dǎo)

5、圖通過(guò)圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。三、理論依據(jù)思維導(dǎo)圖是知識(shí)以圖式的形式在人腦中儲(chǔ)存的一種方式，它利用圖式的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的理論依據(jù)是：1、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)

6、是否達(dá)到意義的同化。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。思維導(dǎo)圖將思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來(lái)，可以更好地把握思維過(guò)程和知識(shí)的整體架構(gòu)，便于將新知識(shí)整合到已有的知識(shí)體系中去，便于有意義學(xué)習(xí)的構(gòu)成，有效地減少遺忘的發(fā)生。2、皮亞杰的建構(gòu)主義理論-7-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。思維導(dǎo)圖的使用能有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。首先，思維導(dǎo)圖以結(jié)構(gòu)化的形式表征知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者把握

7、某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，將知識(shí)融會(huì)貫通。其次，思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)能夠形象地展示和說(shuō)明知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，能夠促進(jìn)學(xué)生以一種全新的認(rèn)知方式去建構(gòu)知識(shí)。四、本課題國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)思維導(dǎo)圖自托尼·巴贊發(fā)明至今,在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。許多研究者也積極地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,并進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國(guó)家教育改革的策略之一。思維導(dǎo)圖自引入我國(guó)后也已受到眾多學(xué)者的關(guān)注，但我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究還處于起步階段，研究主要集中于理論的引進(jìn)(朱學(xué)慶，200

8、2;徐洪林，康長(zhǎng)運(yùn)、劉恩山，2003;趙國(guó)慶、陸志堅(jiān)，2004;哀維新，2004等)。在教學(xué)應(yīng)用研究方面，理科教學(xué)的研究居多，文科方面甚少。目前已有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語(yǔ)教學(xué)方面的研究，但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面的研究很少。五、研究目標(biāo)1）