《思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究　　摘要：思維導(dǎo)圖是一種可以將大腦思維過(guò)程具體化、直觀(guān)化的思維工具。在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠聯(lián)系舊知、學(xué)習(xí)新知、貫通認(rèn)知。思維導(dǎo)圖能讓思維躍然紙上，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生思維的深度和廣度，增進(jìn)學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生的組織處理信息的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)創(chuàng)造力的提升。本文介紹了思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)學(xué)生記筆記、學(xué)習(xí)詞匯、復(fù)習(xí)語(yǔ)法、促進(jìn)閱讀、提升寫(xiě)作等方面的應(yīng)用?！　￡P(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)教學(xué)；筆記；詞匯；語(yǔ)法；閱讀；書(shū)面表達(dá)　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G63　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

2、]A　　[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0094-6doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.025　　圖畫(huà)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)處不在，它可以用于區(qū)分詞的含義，再現(xiàn)語(yǔ)言描述的場(chǎng)景，提高語(yǔ)言技能并加強(qiáng)交流能力。在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖畫(huà)可使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。但是實(shí)際上，在課堂上，圖畫(huà)的運(yùn)用更多地被當(dāng)作是可有可無(wú)的。不僅理科，甚至文科教學(xué)也太過(guò)于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳磉_(dá)，忽略了直觀(guān)形象的思維和表達(dá)方式（齊偉，2005）。實(shí)際上，思維是學(xué)習(xí)的必備條件，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來(lái)表達(dá)他們

3、的思想的時(shí)候，圖也最能激活他們的思想（鐘志賢，2005）。思維導(dǎo)圖作為一種可激發(fā)思維和促進(jìn)思維整理的可視化、非線(xiàn)性的思維工具已經(jīng)引起了中外學(xué)者的廣泛關(guān)注。11　　1.什么是思維導(dǎo)圖　　思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的一種放射性思考的工具。放射性的思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的信息，都可以成為一個(gè)思考的中心，并由此向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的信息，而每個(gè)信息又可以作為一個(gè)子中心再進(jìn)行擴(kuò)展。這些信息間的交匯連接可以視為你的記憶，或者你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。人類(lèi)從一出生就開(kāi)始積累這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)，但是這些知

4、識(shí)和信息雜七雜八地堆放在頭腦中，如同一個(gè)亂糟糟的倉(cāng)庫(kù)，在需要的時(shí)候卻一下子找不到需要的信息。而思維導(dǎo)圖除了可加速信息資料的積累外，更可將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分層分類(lèi)管理。這樣，我們就很容易分清主次，能夠更快、更清晰地看出一些主要的思想是如何彼此關(guān)聯(lián)，從而使得這些雜亂的知識(shí)變得有序而高效，激發(fā)人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能（托尼?巴贊，2005）?！　?.1思維導(dǎo)圖的基本特征　　托尼?巴贊在《思維導(dǎo)圖?放射性思維》一書(shū)中概括思維導(dǎo)圖有以下四個(gè)基本特征：　　（1）突出主題：注意力的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上?！　。?）樹(shù)

5、狀結(jié)構(gòu)：整個(gè)主題的主干通過(guò)分支從中央圖形向四周放射性擴(kuò)散。　?。?）高度概括：分支是由一個(gè)關(guān)鍵性的圖形或者是寫(xiě)在可引起聯(lián)想的線(xiàn)條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，一些比較不重要的話(huà)題也以分支的形式表現(xiàn)出來(lái)，依附在較高層次的分支上。11　?。?）層次分明：各個(gè)分支依據(jù)重要性和相關(guān)性相互連接，形成一個(gè)個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。　　此外，因?yàn)閭€(gè)人的思維差異，不同的人所繪制的思維導(dǎo)圖往往還會(huì)反映出其個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思考方式。　　1.2如何繪制思維導(dǎo)圖　　要繪制思維導(dǎo)圖，首先，我們可以在一張紙的中心寫(xiě)下主題，周?chē)舫隹瞻?，以便于拓展、?/p>

6、加信息。其次，根據(jù)主題進(jìn)行發(fā)散性思維或者確定相關(guān)話(huà)題范圍（主要分支），從主題的右上方開(kāi)始以順時(shí)針?lè)较蛄谐鰜?lái)，并將主要分支和話(huà)題連接起來(lái)。再次，和第二步一樣，進(jìn)一步分解主題，以主要分支為中心列出支持性的話(huà)題或次要分支，并將它和主要分支連接起來(lái)。第四，繼續(xù)對(duì)話(huà)題進(jìn)行分解、編輯并進(jìn)行重組（見(jiàn)圖1）。最后，借助于不同的顏色、字體、圖片、邊框、鏈接、附件等直觀(guān)因素進(jìn)一步豐富你的導(dǎo)圖，以明確各分支之間的關(guān)系（見(jiàn)圖2）。　　剛開(kāi)始練習(xí)畫(huà)思維導(dǎo)圖的時(shí)候不要追求完美。畫(huà)思維導(dǎo)圖應(yīng)該是思維自由馳騁的體現(xiàn)，可以隨意一點(diǎn)，不要過(guò)于

7、追求嚴(yán)謹(jǐn)，不然會(huì)失去趣味也容易限制學(xué)生的思維。畢竟思維導(dǎo)圖是一種幫助理解和記憶的過(guò)程，千萬(wàn)不要為了畫(huà)導(dǎo)圖而畫(huà)導(dǎo)圖?！　?.思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)學(xué)習(xí)　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多，頭緒繁雜，學(xué)生往往難以掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠以一個(gè)話(huà)題或知識(shí)點(diǎn)為中心，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生的放射性的思維外化出來(lái)，在不同的分支上無(wú)限地發(fā)散和延伸，從而突破收斂性思維的束縛，激發(fā)出靈感的火花，并可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的方案。一旦有了這樣一幅關(guān)于該主題的思維“11全景圖”，我們隨時(shí)可以從各個(gè)分支中跳出來(lái)，總攬全局，

8、牢牢把握思維的重點(diǎn)和方向，避免跑題。可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖順應(yīng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，不失為一種聯(lián)系舊知、學(xué)習(xí)新知、貫通認(rèn)知并能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、提高語(yǔ)言能力的有效工具和方法?！　?.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用　　3.1利用思維導(dǎo)圖記筆記　　回顧一下我們是怎么記筆記的：一般情況下，我們就是通過(guò)層次順序列出筆記，如一、二、三、四點(diǎn)，然后再在各大項(xiàng)下再列出1、2、3、4各個(gè)次要點(diǎn)。還有一些人習(xí)慣于用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概述某