《物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略探究.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、術(shù)術(shù)爿c：Ic：Ic：Ic術(shù)術(shù)木：Ic術(shù)術(shù)爿(爿c爿c木術(shù)術(shù)術(shù)術(shù)木術(shù)木術(shù)術(shù)術(shù)術(shù)木術(shù)爿c術(shù)術(shù)術(shù)木牢爿c術(shù)木木木木木術(shù)術(shù)術(shù)術(shù)術(shù)術(shù)物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略探究■袁顯金*木木術(shù)木年爿c術(shù)木木木木木：Ic木木術(shù)爿(爿c術(shù)術(shù)爿c木術(shù)爿c術(shù)術(shù)木木豐爿c術(shù)木術(shù)術(shù)爿c豐爿c豐木爿c術(shù)術(shù)術(shù))lc術(shù)術(shù)木木摘要：在初中物理教學(xué)中，把知識(shí)的實(shí)際情境活潑的呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了解，通過(guò)“滾擺”的演示實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生對(duì)“滾擺”上出來(lái)，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，升、下降現(xiàn)象的觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想這其中的能量變化，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信．本文結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，談物理探究能讓其變化的內(nèi)在原因：滾擺的上升利用

2、了什么能量，滾教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略探究．?dāng)[為什么會(huì)做上升和下降?這樣的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的興趣，關(guān)鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；策略探究使學(xué)生重點(diǎn)研究滾擺在各個(gè)過(guò)程中具有的能量：在運(yùn)動(dòng)過(guò)程生動(dòng)活潑的情境建立，巧妙地將學(xué)生的情感與認(rèn)知結(jié)合中滾擺具有機(jī)械能，在上升的過(guò)程中滾擺又具有了勢(shì)能．通過(guò)中在一起，讓學(xué)生在情境中獲得知識(shí)、建立自信．教師巧妙地將這樣每一環(huán)節(jié)的分析，學(xué)生逐步地了解了機(jī)械能和勢(shì)能之間學(xué)知識(shí)置于一定的情境中，在情境的指引下，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)的相互轉(zhuǎn)化，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解．通過(guò)這樣的情境創(chuàng)生現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)象的探究做

3、了充分的鋪墊．?dāng)?shù)通過(guò)對(duì)情境中“困難”的克服和解決，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)驗(yàn)有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)理體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣．參與，在學(xué)生自己動(dòng)手的過(guò)程中不斷地動(dòng)腦，拓展學(xué)生的思丫巴一、利用歷史趣聞創(chuàng)設(shè)情境維，通過(guò)親自操作滿足學(xué)生的好奇心和求知欲；成功的實(shí)驗(yàn)也教學(xué)過(guò)程是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成，課堂導(dǎo)入是一個(gè)重要使學(xué)生會(huì)因自己驗(yàn)證某個(gè)物理規(guī)律而倍感欣慰，增添了學(xué)習(xí)掌的環(huán)節(jié)．教師能在課堂上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，用形象生動(dòng)的物理的信心．語(yǔ)言講述一些與課堂有關(guān)且?guī)в腥の缎缘拿斯适拢褜W(xué)生三、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境研引入情境之中，讓學(xué)生從中了解和感受物理在生活中的應(yīng)用，物理知識(shí)來(lái)源于生活

4、，應(yīng)用并創(chuàng)造美好生活．物理新課版從中學(xué)習(xí)研究物理的方法、思路．例如，在講授《簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)》程標(biāo)準(zhǔn)要求“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身時(shí)，學(xué)生對(duì)單一的運(yùn)動(dòng)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)了，但是對(duì)于相互運(yùn)經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成物理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)動(dòng)的認(rèn)識(shí)還比較模糊、也比較抽象．教師就可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單程”．在日常教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，的故事來(lái)使相互運(yùn)動(dòng)具體化、生動(dòng)化．在第一次世界大戰(zhàn)期不但能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；而且可以使學(xué)間，一個(gè)正在高空飛行的法國(guó)飛行員感覺(jué)有一個(gè)東西在身邊生體會(huì)到生活需要物理，生活離不開物理．例如，在學(xué)習(xí)游動(dòng)，原以為是一只會(huì)飛的蟲子，于是隨手一抓，

5、竟然抓住了《物態(tài)變化》時(shí)，可以聯(lián)系生活中的實(shí)例，夏天吃冰棍時(shí)，剛那只會(huì)飛的蟲子．讓飛行員驚奇的是那不是一只蟲子而是一從冰箱拿出來(lái)的，包裝袋外面有“粉”，去掉包裝袋之后又顆子彈，通過(guò)這樣的現(xiàn)象讓學(xué)生猜想：飛行員怎么會(huì)有那么大會(huì)冒“煙”，再把它放在水杯中，發(fā)現(xiàn)水杯出“汗”了，讓學(xué)生的本領(lǐng)，竟會(huì)抓住一顆飛行的子彈呢?學(xué)生也會(huì)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象猜想這是為什么?學(xué)生結(jié)合生活見(jiàn)過(guò)的或者經(jīng)歷過(guò)的生產(chǎn)生了極大的興趣，如果要是在平常以子彈的速度早把手打活情境，學(xué)生會(huì)倍感親切，這是教師再通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)穿了，這充分說(shuō)明飛行員的速度趕上了子彈的速度，從而使子識(shí)新知識(shí)，進(jìn)而用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中的類似現(xiàn)象．這彈失去了威

6、力．通過(guò)學(xué)生的猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)促使樣不但能加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際的聯(lián)系，而且讓學(xué)生懂得把所學(xué)學(xué)生積極參與活動(dòng)．讓學(xué)生在活潑，輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，不但的知識(shí)如何應(yīng)用于生活，為生活服務(wù)．解決了問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)了新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的魅力總之，物理情境的建立有效地推動(dòng)了課堂教學(xué)，將抽所在．象的物理知識(shí)巧妙地蘊(yùn)藏在情境之中，讓學(xué)生在“景中學(xué)、二、利用實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)情境樂(lè)中學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生在情境的暗物理概念、規(guī)律一般比較抽象，通過(guò)物理的演示實(shí)驗(yàn)可以示和啟迪下，激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，建立了學(xué)生“打使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)．再經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的抽象使學(xué)生破砂鍋問(wèn)到底”的念頭，使學(xué)

7、生的課堂學(xué)習(xí)變的主動(dòng)、自理解地接受，從而能夠消化抽象的物理知識(shí)，順利地進(jìn)入物理主、高效．實(shí)驗(yàn)探究中．例如，在學(xué)習(xí)《機(jī)械能的轉(zhuǎn)化》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械作者單位：江西省興國(guó)縣將軍中學(xué)