《淺談物理探究情境的創(chuàng)設(shè)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺談物理探究情境的創(chuàng)設(shè)策略淺談物理探究情境的創(chuàng)設(shè)策略物理探究情境是貫穿物理課堂探究教學(xué)過程的重要組成部分,根據(jù)探究的需要往往創(chuàng)設(shè)不同的物理情境，以起到不同的作用。教師通過呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、物理現(xiàn)象、物理問題等，讓學(xué)生從情境中產(chǎn)生疑問，進(jìn)而去探究疑問；或者情境與學(xué)生原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，引起意外驚詫，從而驅(qū)使學(xué)生積極思考；或者通過問題激發(fā)學(xué)生觀察興趣；或者否定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，從而使他們從情境中發(fā)現(xiàn)問題并提煉出需要研究的問題；或者讓學(xué)生從正確、錯(cuò)誤的對(duì)比中辨明是非,最終形成正確的認(rèn)識(shí)；或者通過情境讓學(xué)生對(duì)自身所認(rèn)識(shí)進(jìn)行

2、錯(cuò)誤性、經(jīng)驗(yàn)性、創(chuàng)造性的反思等等。1創(chuàng)設(shè)心理情境，點(diǎn)燃探究激情我們知道良好的課堂心理情境創(chuàng)設(shè)可以融洽師生關(guān)系，使學(xué)生情感處于積極、自市、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探究學(xué)習(xí)。所以不可缺少以下三個(gè)要素。1.1情感是創(chuàng)設(shè)良好探究心理情境的條件著名心理學(xué)家贊可夫的實(shí)驗(yàn)表明，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì)抑止學(xué)生的智力活動(dòng)課堂教學(xué)不僅是特定情境下學(xué)生通過閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程獲得知識(shí)、形成能力過程，也是一個(gè)師生進(jìn)

3、行情感交流的過程。例如，在平時(shí)的教學(xué)和課外活動(dòng)中，我主動(dòng)投入到學(xué)生中，和他們談理想、談生活、談興趣、尊重他們，和他們一起探究知識(shí)。時(shí)間長(zhǎng)了我們和學(xué)生的距離近了，學(xué)生們熱盼上物理課，課堂中能積極主動(dòng)思考問題，真正成為課堂中的主體因此和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。1.2趣味是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理的動(dòng)力赫爾巴特曾說：“在興趣尚未被喚起之處是難以點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之火的……一切用強(qiáng)迫手段達(dá)到的目的均毫無價(jià)值”O(jiān)從教育心理學(xué)來說，興趣能使學(xué)生主動(dòng)去探究未知的世界，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的最有效的內(nèi)部動(dòng)力我在講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)

4、”時(shí)，向?qū)W生介紹這樣…則故事：在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000米高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一小東西。飛行員以為是小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國(guó)子彈?？吹酵瑢W(xué)吃驚的表情我趁機(jī)提問，這名飛行員為什么有這么大的木領(lǐng)呢?什么情況下我們也能順利地抓住一顆飛行的了彈?這大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，乂如，在講楞次定律時(shí)讓他們理解為“來拒去留”、“和見吋難，別亦難”。1.3激勵(lì)是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理情境的催化劑徳國(guó)教育家第斯多惠曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。美國(guó)心理學(xué)

5、家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵(lì)因素”能令人心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。作為教師應(yīng)努力使口己成為學(xué)生的嚴(yán)師慈友。平時(shí)多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，絕不輕易否定學(xué)生，以免挫傷他們的積極性。要善于捕捉一切使學(xué)牛:成功的機(jī)會(huì)，哪怕是一點(diǎn)一滴的成功，都會(huì)使學(xué)生從小小的成功之中建立信心，增強(qiáng)物理探究的興趣。2創(chuàng)設(shè)問題情境。啟發(fā)探究思維愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”；布魯納說：“探究過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，一切創(chuàng)新都是從問題開始的”科學(xué)史上的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。發(fā)現(xiàn)萬有

6、引力定律，牛頓是從“蘋果為什么會(huì)落地？”這一問題開始的；發(fā)現(xiàn)青霉素，列萊明是從“為什么霉菌菌落周圍不長(zhǎng)細(xì)菌”開始的能否有效地圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境在一定程度上關(guān)系到科學(xué)探究的成敗,這就需要我們科學(xué)創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。那么我們?nèi)绾稳?chuàng)設(shè)問題情境呢？2.1通過現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境從?；钭哌M(jìn)物理，物理知識(shí)的形成來源于工活，因此，在物理教學(xué)中教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)半在半活中的感知，利用學(xué)半身邊熟悉的事物創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在講電學(xué)時(shí)我引入“油罐「乍為什么拖…條長(zhǎng)尾巴一鐵鏈?干燥季節(jié)里在黑暗中脫下衣服為什么會(huì)看到火星閃爍？”講解牛頓運(yùn)動(dòng)

7、定律時(shí)引入“為什么蘋果會(huì)落向地面，而不說地球向上碰到蘋果？”等等科學(xué)在不斷發(fā)展，它具有鮮明的時(shí)代特征，教師要時(shí)刻關(guān)注并及吋捕捉科學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)以信息為背景的問題情景，如我國(guó)“神州七號(hào)”、“GPS”導(dǎo)航系統(tǒng)、磁懸浮列車等都可作為良好的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合科技信息，帶著問題進(jìn)行積極的思維。2.2運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究過程中起著提出新問題，獲取事實(shí)、證據(jù),驗(yàn)證科學(xué)猜想等作用。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情境，讓學(xué)生親自看一些物理現(xiàn)象（演示實(shí)驗(yàn)），做一些物理實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)），來與理論學(xué)習(xí)相互對(duì)照、驗(yàn)證，加深理解，

8、以便形成正確的物理情境。因此利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，可激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。如在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用易拉罐做成“水流星”實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)吋，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么