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1、從幼兒語文發(fā)展淺談讀寫能力的培養(yǎng)臺灣明日嬰幼兒教育發(fā)展硏究中心教務長董青華目前臺灣許多幼兒園的教學因受到家長「望子成龍、望女成鳳」的心理，把「認知」學習爲重點的導向，幼兒園的語文活動容易被界定爲學習「學國字」、「學拼音」、「學美語」、「學寫字」等一般國內(nèi)幼兒園所強調(diào)語文輔助教材的書寫練習、單調(diào)的歌謠唸唱、故事讀本的誦唸、注音符號或國字的寫字練習，不但無法有效促進幼兒的語文學習，反而耽誤了幼兒的語文學習興趣發(fā)展。其實孩子的讀寫能力是萌芽於嬰幼兒時期,基礎(chǔ)的學習發(fā)展則於幼兒階段，幼兒階段對「文字語言」及「口語語言」的建立亟爲重要，近年來「全語言」(wholelanguage)的理念逐漸盛行開來

2、，其實全語文的基本理念，也是強調(diào)以幼兒的經(jīng)驗爲主來發(fā)展語言(口說語言及書寫文字)。而幼兒的語文經(jīng)驗，基本上是內(nèi)發(fā)的認知能力與文化環(huán)境的支持，而後產(chǎn)生交互作用的過程，包括「說」、「聽」、「讀」、「寫」等四個領(lǐng)域。在幼兒園中即根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，提供以上四種有意義的語文活動情境之整體學習。許多硏究指出幼兒的語言學習應該在對學習者具有使用意義中產(chǎn)生，於是幼兒在使用語言中學習語言、在閱讀屮學習閱讀、在寫字活動屮學習寫字。依據(jù)維高斯基(Vygolsky)的學習鷹架理論所提倡的幼兒讀寫萌發(fā)(emergentliteracy)觀念，強調(diào)幼兒從嬰幼兒時期起-直到進入幼兒園，都是經(jīng)由環(huán)境卩的人、事、物的互動

3、，自然進行聽、說、讀、寫等語言發(fā)展過程。不管是「全語言」或者是「鷹架理論」皆強調(diào)幼兒的語言發(fā)展應該是幼兒所需要的、重視幼兒內(nèi)發(fā)的動機、必須在豐富的情境與主動的學習意願下進行。因此孩子讀寫(literacy)能力其實也在平時的學習與生活屮逐漸發(fā)展，孩了藉著表情、手勢與人溝通、接著以口語的方式溝通，然後意識到讀與寫也是與人溝通的方式。所以孩了讀寫發(fā)展是社會化的一個過程，這個過程乃是在環(huán)境屮漸漸萌發(fā)。例如當孩子們看到麥當勞的「M」就知道麥當勞到了。看到「自己的名字」，知逍那是有意義的。許多硏究也發(fā)現(xiàn)，打破早期傳統(tǒng)語言教學者認爲學習有所謂的閱讀準備度(readingreadiness)，在1950

4、年代到1960年代有關(guān)閱讀的課程與教學，強調(diào)閱讀之前要先具備與閱讀有關(guān)的認知技巧如：手眼協(xié)調(diào)、會分辨語音、字形和字義等。也就是說孩了在閱讀之前，須接受一系列可能與閱讀有關(guān)的認知技巧和感覺運動，這些技巧還未成熟之前，孩了不宜閱讀或書寫，這樣的理念現(xiàn)再被證明是仍有爭議的。其實孩子閱讀能力的萌發(fā)，應該強調(diào)的是在孩了的內(nèi)心產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在需要，促使孩子自然有閱讀的動力，所以讓孩子在真實、自然、完整、有趣、有意義的情境中，孩子自然能發(fā)展聽說讀寫能力，在互動屮培養(yǎng)孩了能自然的運用口頭語言和書面語言，來表達自己想法和了解他人的能力。由此可見，幼兒園上至園長、老師，下至家長，都有責任將幼兒的語文學習視爲最重

5、要的活動之一。孩子每天在幼兒園屮的時間，以現(xiàn)況而言都將近6?8小時。若能善加利用這些在幼兒園學習的時光，增強其聽、說、讀、寫、整合運用…等相關(guān)語文活動。應可藉由設計合乎孩子覺得有趣的語文活動，幫助他們體會口語語言及文字語言的功能與使用技巧。同時孩子可以藉著有系列的閱讀、朗誦、兒歌、故事、戲劇、歌謠…等活動，逐漸培養(yǎng)與學習「環(huán)境」與「語文」的能力。由上述幼兒語文發(fā)展的槪念，可知幼兒閱讀活動也是可以統(tǒng)整於幼兒園的整體課程屮，幼兒園教師可根據(jù)單元（主題）來挑定繪本或故事圖畫書，以故事的方式來展開幼兒的語文活動。探究故事或繪本屮與單元主題有關(guān)的現(xiàn)象與想法，教師也可展示與內(nèi)容相關(guān)的教材與教具、鼓勵孩

6、子多閱讀再圖書區(qū)的相關(guān)繪本，表達自己的想法…，在學習活動後，孩了可以使用文字與圖畫來製作小書，擴展對單元主題的想法，而圖書區(qū)裡與主題相關(guān)的書籍，更能協(xié)助孩了擴展對於主題廣度的涉獵，語文區(qū)內(nèi)提供孩子各種字圖卡、故事佈景、扮演偶等，讓孩子充分展現(xiàn)對語文的使用與自我修正。當然每天固定的兒歌時間，老師可以兒歌、繞口令再結(jié)合圖畫書或故事，幫助孩了內(nèi)化故事結(jié)構(gòu)。在這資訊快速成長的二十一世紀裡，科技正以數(shù)十倍的力量衝擊整個大環(huán)境，面對多元化、現(xiàn)代化、國際化的社會，一切都在快速改變屮。許多學者、專家提醒我們未來孩子們的學習，需要提供多元性的刺激、互動，才會有多元化的智能顯現(xiàn)。今天我們的幼教老師們，如果還…

7、層不變以「過去」二十年受教的經(jīng)驗，來教育「今天」的孩子去面對「未來」的生活，是否足以因應瞬息萬變的世界？尤其是奠定孩子成長深厚根基的幼教師們，値得我們再深思、再反省。以下筆者就曾經(jīng)的經(jīng)驗，提出一些在班級上可結(jié)合閱讀和語文的具體做法，與大家一起分享。一.溫馨?豐富-真實的語文環(huán)境：老師可安排有意義的、真實的生活環(huán)境，在孩了所處的環(huán)境屮可看到豐富的故事書、紙、筆、錄音機、錄音帶、海報、廣告單、麥片包裝盒、飲料罐、等。吸引孩子