《情境作文教學(xué)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、情境作文教學(xué)研究北京市密云縣教委教研中心楊德倫作文是表達(dá)思想觀點(diǎn)與感受，進(jìn)行信息和情感交流的重要工具和載體，是認(rèn)識(shí)卅界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，也是發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的重要途徑。使學(xué)生初步具備運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作,是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)之一。而學(xué)生厭惡、拒絕作文（具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作文沒(méi)興趣，覺(jué)得作文無(wú)意義），被迫拿起筆來(lái)又沒(méi)什么可寫，就是寫出來(lái)的文章，卻空洞無(wú)物、缺乏切身感受，這些現(xiàn)象始終是困擾語(yǔ)文教育工作者的難題。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：充分提供情

2、節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。為此，我們著手“情境作文教學(xué)“的研究，即從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與作文訓(xùn)練內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生探究、表達(dá)、實(shí)踐的欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生興趣盎然地、高質(zhì)量地完成作文訓(xùn)練任務(wù)，捉高作文教學(xué)的效率。一、創(chuàng)役自然、愉悅的惜境，指導(dǎo)學(xué)生選材.作文。學(xué)生厭惡、畏懼作文的原因很多，主要有：教師命題內(nèi)容往往脫離學(xué)生生活實(shí)際；教師讓寫的，

3、學(xué)生沒(méi)什么可寫；命題不能引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)；學(xué)生想寫的卻乂受到題目限制而不能寫；命題形式滯板、缺少靈活和新意；不能很好地激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望；作文指導(dǎo)過(guò)細(xì)而且過(guò)于注重表達(dá)形式；作文要求提得過(guò)多、過(guò)高。針對(duì)這些具體原因，我們大膽革新，變教師命題為創(chuàng)設(shè)形真、情切且靈活多樣的情境，讓學(xué)生在自然、愉悅的情境中觀察、想象、作文，同時(shí)削減、淡化作文指導(dǎo)，還給學(xué)生自由、自主表達(dá)的權(quán)力，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,“用我筆寫我口，以我口表我心”，收到了較好的教學(xué)效果。情境作文教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境的模式主耍有：1、M笙活屮的人、t（特樹(shù)是偶農(nóng)*件八*（尤曳是瞬間即逝的自玄觀彖

4、人物拓楕說(shuō)，犒專修望觀家、作弍。其基本模式是：

5、捕捉情境

6、—A

7、觀察感受

8、—?

9、思考生發(fā)

10、—11卩興作文

11、如：課前，讓學(xué)生選擇或準(zhǔn)備口己喜歡的事物（動(dòng)物、植物、小制作、小標(biāo)本等）；課上，引導(dǎo)學(xué)生親身觀察自己喜歡的這些事物，激勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真比較、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住事物特點(diǎn)寫狀物作文；課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)觀察，練寫系列觀察日記。又如：沙塵暴驟來(lái)，昏天黑地，于是教師便組織學(xué)生走出教室，觀察、感受沙塵暴來(lái)時(shí)的特殊景觀；然后組織大家展開(kāi)討論，歸納危害，分析成因，探討遏止措施，向社會(huì)發(fā)出倡議等。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文。在這真實(shí)的情境中，學(xué)生市觀察、感

12、受、想象，到表達(dá)、評(píng)改，情緒高漲，一氣呵成。他們既得到了練筆的機(jī)會(huì)，又在練筆過(guò)程屮提高了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。2、＜4班怨、修儀家議.牡會(huì)"煞止"內(nèi)客參楕境，激農(nóng)醪望李輅、作夂o〕【基本模式是：如這幾年，我縣狠抓“環(huán)境立縣、引進(jìn)強(qiáng)縣、科教興縣、依法治縣”，整個(gè)密云縣、尤其是城區(qū)面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，男女老少，街談巷議、人所共識(shí)。于是，教師就組織學(xué)生以“我們身邊的環(huán)境變化”為主題，收集資料，談變化、思原因、想未來(lái)；然后啟發(fā)學(xué)生口擬題冃，口主作文、暢所欲言。在這種順暢、熱烈的情境屮，學(xué)生既輕松、出色地完成了習(xí)作任務(wù)，觀察生活、合理想象的能力同時(shí)

13、得到了鍛煉。3、創(chuàng)殺虛祕(mì)精說(shuō)，捅引修蟲(chóng)體驗(yàn)、作夂。其基本模式是：

14、觀察表演

15、＞

16、冋憶聯(lián)想

17、—＞小組交流一＞

18、動(dòng)筆作文

19、在學(xué)生平口生活屮，不乏鮮活感人的作文材料，再加上少年兒童記憶的火花最容易被點(diǎn)燃，因此作文課上如有類似的事情在眼前展現(xiàn)，就會(huì)激起他們對(duì)往事的回憶，從而發(fā)掘作文題材，順利完成習(xí)作任務(wù)。如為了引導(dǎo)學(xué)生寫好“一件的事”（難忘的、令人慚愧的等）：課上教師先組織學(xué)生觀看小品“尿床以后”（夜里，“我”尿濕了被褥，早晨起來(lái)怕被別人看見(jiàn)，便悄悄將被褥折疊起來(lái)。管理宿舍的張老師卻不聲不響地搬走了“我”的被褥，去擦洗、晾曬）然后啟發(fā)學(xué)生回想自己的親身經(jīng)

20、歷，選事作文。學(xué)生觸“景”思己、由事生情,于是高質(zhì)量地完成了習(xí)作，表達(dá)了自己對(duì)往事的真實(shí)感受。4、創(chuàng)殺視聽(tīng)楕說(shuō)，啟農(nóng)拷蟲(chóng)慈彖、作弍。其基本模式是：I播放音像（或聽(tīng)讀）口聯(lián)想和想象口交流討論1一＞

21、下筆作文

22、女口：課前讓學(xué)生觀看展現(xiàn)家鄉(xiāng)嶄新面貌的風(fēng)光片（配樂(lè)、配解說(shuō)），課上啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己收集的材料，用各自喜歡的文體形式，來(lái)歌頌家鄉(xiāng)發(fā)生的可喜變化；通過(guò)視頻慢放、快放、循環(huán)播放、鏡頭定格等，組織學(xué)生觀察自然界中事物生長(zhǎng)、變化的過(guò)程及規(guī)律，然后啟發(fā)學(xué)生在展開(kāi)豐富聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上,將事物生長(zhǎng)、變化的過(guò)程和規(guī)律記錄下來(lái)；讓學(xué)生聽(tīng)一組有序或無(wú)序的，但其中有

23、一定聯(lián)系的音響，然后誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音響展開(kāi)想象，寫成作文；聽(tīng)讀故事（有時(shí)只聽(tīng)開(kāi)頭或結(jié)尾），然后啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富、合理的想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫