《初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究第一篇　　一、教學(xué)模式情境化　　在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正“把靈魂還給學(xué)生”“把課堂還給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使課堂充滿生機(jī)活力。必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，把舞臺讓給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)欣賞性，而且又有實效性的情境教學(xué)模式，我校借

2、鑒先進(jìn)的協(xié)同教學(xué)模式，協(xié)同教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，在課前預(yù)習(xí)，新課引導(dǎo)，教學(xué)手段，試題研討，檢測鞏固，學(xué)后反思都富有情境化模式，檢測案緊貼教材和課標(biāo)，抓住本課重難點，對于一些共性難點組織討論，真正使之起到查漏補(bǔ)缺的作用。使學(xué)生融情于課堂，以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生找到快樂感、滿足感、成就感。使協(xié)同模式與學(xué)生的求知欲產(chǎn)生共鳴，正如美國著名教育家布魯姆認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者?！倍鴧f(xié)同模式就把學(xué)生的腦，眼，手有機(jī)結(jié)合起來，在快樂中打開數(shù)學(xué)的迷宮，破解一個一個數(shù)學(xué)難題，真正把數(shù)學(xué)作為自己快樂的學(xué)習(xí)樂園。　　二、教學(xué)

3、手段情境化　　傳統(tǒng)的教學(xué)手段基本上是單調(diào)乏味的講授法，隨著新課改的推進(jìn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，可以靈活多變地采用多種情境教學(xué)手段?！　?.設(shè)置故事數(shù)學(xué)情境　　如，在學(xué)習(xí)“相似三角形的判定方法”時，教師可以先給學(xué)生講一個故事：古希臘有個哲學(xué)家泰樂斯旅行到埃及，埃及伊系神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔，泰樂斯為司祭長：“有誰知道這金字塔有多高？”司祭長告訴他：“沒有人知道，古書中沒有告訴這個，而我們今天所學(xué)到的知識使我們不可能正確地判斷這金字塔有多高?！碧匪拐f“：可是這是可以馬上測出來的，我可以根據(jù)我的身高測出塔的高度?！北娙烁械襟@訝。說完，泰樂斯隨即從白長袍下取出一條結(jié)繩，在他的

4、助手的幫助下很快測出塔高131米。講故事的時候利用多媒體展示情景圖片。故事講完了，學(xué)生都產(chǎn)生了疑惑，興趣很高。接著教師問“：誰能說出他是怎樣測出塔的高度嗎？”學(xué)生面面相覷，回答不出，這時教師順勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生：下面將要學(xué)習(xí)的相似三角性的判定方法就能幫助你回答這個問題……學(xué)完新課后，師生回過頭來思考泰樂斯是采用了什么原理測量的金字塔的……這樣一個持續(xù)的問題情境貫穿于整個課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識?！　?.設(shè)置小組互動情境化　　方便。按座位前后位置，轉(zhuǎn)身即可互動，互動易集中，節(jié)省時間。相容。組員相互有選擇權(quán)，易于彼此接受，

5、不受其他因素干擾，便于互動順利進(jìn)行。均勻。面向大多數(shù)，照顧到各類學(xué)生，每組有“小導(dǎo)師”，各類學(xué)生都能各得其所，可提高學(xué)生的參與度和滿足感。對于有啟發(fā)性的問題，教師應(yīng)拓展數(shù)學(xué)情境的思路引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間互相提問、解答、反問這道題，優(yōu)生問題不大，學(xué)困生可就成問題了，所以，學(xué)生之間產(chǎn)生了一場激烈的爭辯。最后教師啟發(fā)：當(dāng)a=2時，它們的值如何呢？這樣，又使學(xué)生獲得新知識。規(guī)范。互動時，一般是在小組輪流做主題發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、修正、歸納。但有時根據(jù)教材內(nèi)容的具體特點，使用同座兩人切磋，或全班集體討論?！　?.設(shè)置思維障礙情境化　　問題小情境要有一定的障礙性，也就是說要具備一定的思考價值，使學(xué)生從中

6、能有所思、有所悟、有所得。問題情境不易過于寬泛，使學(xué)生無所適從，不知從何考慮；也不可過于簡單，失去思考價值。要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài)。以通過自身努力或小組合作可以完成為佳?？傊?，教學(xué)是一門藝術(shù)，作為教師就應(yīng)該像藝術(shù)家一樣拉開教學(xué)情感的序幕，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境教學(xué)，想使學(xué)生帶著興趣和好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不高都難?！　∽髡?李權(quán)單位:江蘇省沭陽馬廠中學(xué)第二篇　　一、利用生活情境教學(xué)　　初中生對生活中的事物是最為熟悉的，初中數(shù)學(xué)知識比起小學(xué)知識具有更強(qiáng)的邏輯性和思維性，如何在講授知識的時候讓學(xué)生不感覺到陌生，讓學(xué)生

7、覺得有生活依托，是很多數(shù)學(xué)老師應(yīng)該關(guān)注和努力的方向。比如，在講解一次函數(shù)的時候，如果老師只是生硬地講解函數(shù)知識，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦和反感，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合生活情境有一定的必要性。在講解函數(shù)的過程中，老師可以把函數(shù)與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過函數(shù)去解決問題。舉例：小明從相距小華一千米的正北方出發(fā)，兩人往同一個方向出發(fā)。小明的行程用函數(shù)表示為y=x+1，小華的行程用函數(shù)表示為y=2x，請問