《高職院校寫作教學存在的問題與對策探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高職院校寫作教學存在的問題與對策探析摘要：近年來，從社會各用人單位反饋的信息和各類媒體報道來看,當前人學生的寫作能力普遍較低，在高職院校的畢業(yè)生中這一問題尤為突出。本文通過尋找學校與教師在寫作教學中存在的問題，進而提出一些行之有效的解決對策。關鍵詞：高職院校；寫作；對策寫作能力是大學生綜合能力的基礎，是高校畢業(yè)生應具備的一項基本技能，然而，近年來，從社會各用人單位反饋的信息和各類媒體報道來看,當前大學生的寫作能力普遍較低，在高職院校的畢業(yè)生中這一問題尤為突出。究其原因，學校和教師對此具有不容推卸的責任。1.當前高職院校寫作教學屮存在的問題1?1學校方面存在的問題(1)寫作課時設置不足隨著高

2、職院校專業(yè)課的增多，基礎課時被一再壓縮，寫作課程也隨之被一減再減，在有限的課時內(nèi)要完成寫作課應進行的大量的教學任務，顯而易見存在較大怵I難。寫作是實踐性極強的學科，寫作能力和水平只能通過寫作實踐訓練而來，必須多寫多練，雖然教師對多寫多練沒少提倡和強調，但除了要交老師批閱的幾篇作文外，另外寫不寫或寫多寫少完全在于學生，缺乏相應的測評監(jiān)督手段，實際上，學生們大多寫得還是很少，作文次數(shù)太少難以真正訓練和增強寫作能力。課時設置不足，不利于進行有效的寫作訓練。加之多數(shù)學校寫作課被安排為選修課，課時安排分散，講練評之間相隔時間過長，勢必會影響到教學的連續(xù)性和講練評的有機結合，這就降低了教學效果。（2）

3、寫作課成績的評定方法不合理考評機制直接影響到學生對寫作課的態(tài)度。經(jīng)了解，各高職院校對這門課所采取的測試手段是多種多樣的，多數(shù)列為考查課，由任課教師自行安排，隨意性很大。有的教師采用傳統(tǒng)的考試方法，即期末出一份試卷，考一些文體知識和寫一篇作文；冇的在期末留一個作文；還有的以平時作業(yè)為評分的依據(jù)。對學生成績的測評，往往是依據(jù)一兩次作文或考試而定。寫作是一門應用性很強的學科，以作文的形式進行考核是必要的，但當前的考核辦法更多的是學生被動地接受任務，通過一次作文來判定學習效果，這種方式既片面又不能調動學生參與實踐的積極性。從寫作課的教學實踐來看，這種傳統(tǒng)的評泄成績的方法，導致學牛為應試而進行被動作

4、文,這樣顯然無法從根木上提高學生的寫作水平。（3）寫作教材不適應社會需要教材是組織教學的主要依據(jù)，教材建設是課程建設的基礎。當前，高職院校寫作教材版本繁多，但缺乏規(guī)范的教學大綱和實用的樣板教材，往往重理論而輕實訓，缺乏操作性、實踐性和冇效性，適應不了高職院校寫作教學的需要。如今，以知識講授為綱的寫作教材，大體上由三個部分構成。一是來自文藝理論的有關部分（例如，講主題和描寫記敘的章節(jié)）；二是來自邏輯的有關部分（例如，關于議論文的論點、論據(jù)、論證的章節(jié)人三是來自現(xiàn)代漢語的有關部分（例如講語言的章節(jié)）。一直以來，我國高校寫作學教材的建設重在研究寫作理論體系，強調寫作理論的掌握及文體寫作規(guī)范，缺乏

5、實際的寫作實踐，忽視寫作思維訓練，把寫作看作是一種技巧而不是一種能力，這樣的教材，對于實際寫作自然不可能冇切實的指導作用，對提高學生實際寫作能力幫助并不人。1?2教師方面存在的問題(1)師資隊伍不強一方面，由于長期以來寫作教學的師資隊伍建設未能得到應有的重視，許多院校不是把有才華、有能力的教師安排到寫作研究和教學屮去，正如裴顯生同志指出的：“往往是畢業(yè)生留?；蛐路峙鋪淼慕處熛冉虄扇陮懽髡n，然后視其情況再分配到別的教研室去。這樣，寫作教研室就成了跳板?！北话才诺慕處熗徽J為是沒有多少前途和發(fā)展的人。另一方面，由于寫作學科的學術地位長期得不到官方的認可，至今沒有學位授予權，所以我們的寫作教

6、師在職稱評聘方面困難重重。于是，許多即使留在寫作教學崗位的教師，也往往“人在曹營心在漢”，這種人才結構上的先天不足和后天不良，已成為高職院校寫作教學的潛在危機。很多高職院校從事寫作教學的專業(yè)課教師很少，多是半路出家，學科背景并非中文專業(yè)。在很多人看來，寫作課人人都可以講，學語言文字的教師可以講、學文學的教師可以講，甚至學法律的教師也可以做兼職寫作教師。這些教師,大都對寫作教學缺乏深入系統(tǒng)的研究，創(chuàng)新意識不強，實踐經(jīng)驗不足。目前，高職院校寫作教師的師資情況可以這樣概況：“專職教師少，兼職教師多；有實踐經(jīng)驗者少，坐而論道者多”。大部分寫作老師沒有寫作實踐經(jīng)驗，甚至有的大學老師沒有進行過寫作。寫

7、作教師不足，人員不穩(wěn)定,這些都嚴重影響了寫作教學的質量，也嚴重影響了寫作教學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮。（2）寫作教師隊伍結構成分單一我國現(xiàn)在的高職院校寫作教師基木上是語文教師，已經(jīng)很難適應今天職業(yè)院校寫作教學的實際需要。文理結合是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，寫作教學的內(nèi)容具有文理綜合的特征，尤其是理工類職業(yè)院校的科技寫作更是以融會科技知識內(nèi)容為其顯著特征的。任何寫作都并非只是以講授純粹的寫作知識為目的，而必須結合寫作實例