《中學(xué)化學(xué)教育改革問(wèn)題之我見(jiàn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、中學(xué)化學(xué)教育改革問(wèn)題之我見(jiàn)宋心琦清華大學(xué)化學(xué)系（2007年黃山市）對(duì)中學(xué)化學(xué)教育改革的認(rèn)識(shí)學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)需求是教育改革的基礎(chǔ)和推動(dòng)力要學(xué)習(xí)并重視現(xiàn)代教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)研究所提供的新理念和方法論探究性學(xué)習(xí)仍然是教育改革的突破口要區(qū)分職業(yè)性要求和素質(zhì)性要求學(xué)段的銜接更著重于能力化學(xué)教育改革研究的重點(diǎn)新課標(biāo)提出和強(qiáng)調(diào)的新理念教材在教學(xué)活動(dòng)中的作用教學(xué)中如何全面落實(shí)三維教育目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)仍然是教學(xué)改革的突破口教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)時(shí)的考慮如何領(lǐng)會(huì)并體現(xiàn)新課標(biāo)提出的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性原則如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的三維教育目標(biāo)：知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀

2、確定知識(shí)和技能目標(biāo)時(shí)應(yīng)該區(qū)分職業(yè)要求和素質(zhì)要求“基礎(chǔ)性和時(shí)代性”的關(guān)系?關(guān)注學(xué)科的發(fā)展。由20－50年后化學(xué)學(xué)科的面貌來(lái)審視某些知識(shí)技能的價(jià)值?基礎(chǔ)的教育價(jià)值并不是等同的。如四類(lèi)化學(xué)反應(yīng)主要起著認(rèn)識(shí)階梯和體驗(yàn)分類(lèi)法的作用?學(xué)科基礎(chǔ)的陳述方式和教育價(jià)值是可變的。如對(duì)原子的認(rèn)識(shí)課程結(jié)構(gòu)的改變意味著什么選修模塊和必修模塊的關(guān)系與前者的相對(duì)獨(dú)立性選修模塊并不要求面向全體學(xué)生各門(mén)課程的選修與必修模塊的總和構(gòu)成一個(gè)個(gè)有針對(duì)性的符合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了必需的時(shí)間與空間不要忘記對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生的培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育問(wèn)題學(xué)科教育的價(jià)值

3、觀是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于素質(zhì)教育如何全面評(píng)價(jià)國(guó)民科學(xué)素質(zhì)關(guān)于過(guò)程方法教育的思考化學(xué)是一門(mén)既重視過(guò)程有時(shí)又容易忽略過(guò)程的學(xué)科化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，重現(xiàn)性和反復(fù)驗(yàn)證的要求，往往使得過(guò)程的終態(tài)－結(jié)果成為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。而對(duì)過(guò)程的描述或解釋?zhuān)瓕W(xué)科理論至今尚不夠完善。如何處理好這對(duì)矛盾是改進(jìn)化學(xué)教學(xué)和推動(dòng)教學(xué)改革中的一個(gè)值得認(rèn)真研究的問(wèn)題關(guān)于過(guò)程方法教育的思考教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)、艱苦而又充滿(mǎn)著激情的過(guò)程方法不僅依靠教師和教材的傳授，教學(xué)過(guò)程本身所涉及的、通過(guò)潛移默化、思考爭(zhēng)論、發(fā)現(xiàn)謬誤和解題捷徑的過(guò)程，都應(yīng)當(dāng)納入方法教育的范疇。其中以學(xué)生對(duì)適合

4、自己的方法的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建最有價(jià)值對(duì)方法的領(lǐng)會(huì)與把握存在著因人因?qū)W科而異和循序漸進(jìn)的心理學(xué)特點(diǎn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革問(wèn)題化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的三要素符合探究目標(biāo)而且不確定因素最少的化學(xué)反應(yīng)體系合理的實(shí)驗(yàn)裝置，包括安全措施等合理的實(shí)驗(yàn)步驟和合乎規(guī)范的操作技術(shù)實(shí)驗(yàn)與探究式學(xué)習(xí)案例1:拉瓦西測(cè)定空氣組成的實(shí)驗(yàn)步驟12Hg＋O2?2HgO步驟22HgO?2Hg＋O2步驟3步驟2得到的O2和步驟1剩余的N2混合，得到“原來(lái)”的空氣學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1。為什么選擇Hg？2。為什么3個(gè)步驟都有必要性？3。還能想到些什么？如何發(fā)掘?qū)嶒?yàn)的學(xué)科教育價(jià)值實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)所依據(jù)的基本假設(shè)和基本原理和必

5、需思考和確定的方面１．同名分子具有不可區(qū)分性；氣體摩爾體積；氣體的ＰＶＴ之間的關(guān)系２．混合物和純凈物；化學(xué)變化和物理變化３．某些單質(zhì)或化合物和氧發(fā)生反應(yīng)的條件和氧化物的組成與性質(zhì)（在水中的溶解度，是否和氮也能反應(yīng)等）－物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)４．反應(yīng)是否能夠進(jìn)行到底；氧能否全部耗盡（涉及燃燒理論）實(shí)驗(yàn)與探究式學(xué)習(xí)案例2：空氣組成測(cè)定體系的選擇4P＋5O2?2P2O51。已知S、C、Mg、Na、蠟燭等都可以滿(mǎn)足和空氣中的O2發(fā)生燃燒反應(yīng)的條件，為什么P是最佳選擇？2。對(duì)這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，為什么以Hg方案最為理想？3。實(shí)施“磷”方案時(shí)，最重要的前提假設(shè)是什么

6、？4。采用“磷”方案時(shí)，除去經(jīng)典的體積測(cè)定法外，還能想到哪些方法？值得進(jìn)一步思考的問(wèn)題選擇這類(lèi)實(shí)驗(yàn)體系來(lái)探究類(lèi)似于空氣組成問(wèn)題時(shí)，共同的前提假設(shè)是什么用氣體分壓或分體積的改變來(lái)提供有關(guān)氣態(tài)化學(xué)物質(zhì)變化的信息時(shí)，理論依據(jù)是什么如果希望提高實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的精確程度，除去改進(jìn)裝置外，還應(yīng)當(dāng)考慮哪些問(wèn)題更多的化學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和區(qū)分物質(zhì)的化學(xué)變化和物理變化進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和區(qū)分純凈物和混合物對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的了解，在思考與構(gòu)成最佳實(shí)驗(yàn)探究方案時(shí)極其重要加深對(duì)化學(xué)學(xué)科定義和思維特點(diǎn)的了解科學(xué)精神和科學(xué)方法是化學(xué)課程的精髓教學(xué)案例之一為什么中外的中學(xué)化學(xué)教材“偏愛(ài)”鈉？教

7、學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的化學(xué)教育內(nèi)容是什么？了解化學(xué)必須以純凈物為研究對(duì)象將有助于提高科學(xué)素質(zhì)從鈉和鐵、鎂、鋁和氧反應(yīng)的對(duì)比中領(lǐng)會(huì)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)案例之二速率方程：v=±?x/?t對(duì)于化學(xué)反應(yīng)，?x取反應(yīng)物或產(chǎn)物的分子數(shù)變化最為方便，所以物質(zhì)的量（及物質(zhì)的量濃度）成為常用的計(jì)量單位之一分子發(fā)生反應(yīng)的必要條件是相遇（碰撞），充分條件是分子相遇時(shí)，其能量高于平均能量（活化能）。亦即活化分子的碰撞才可能是有效的教學(xué)案例之二所有能夠影響反應(yīng)速率的因素，都可以用活化分子有效碰撞模型來(lái)理解建立這個(gè)模型的基本假設(shè)和理論基礎(chǔ)（同名分子的全同性，氣體分子運(yùn)動(dòng)論，理想氣體定律，M

8、axwell－Boltzmann分布定律）化學(xué)反應(yīng)速率觀念的建立，將有助于理解化學(xué)平衡的動(dòng)平衡性質(zhì)。而平衡狀