《職業(yè)院校一體化課程建設及一體化教師培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、職業(yè)院校一體化課程建設及一體化教師培養(yǎng)摘要：本文重點分析和闡述了職業(yè)院校一體化課程建設和一體化教師培養(yǎng)的重要性，提出了一體化課程的基本構(gòu)建方法和課程特點，指出了一體化教師和雙師型教師的聯(lián)系與區(qū)別，及一體化教師的培養(yǎng)。關鍵詞：職業(yè)院校一體化課程一體化教師職業(yè)院校辦學規(guī)模不斷擴大、自身建設不斷加強、辦學特色和教學模式不斷改革，課程模式要從“以知識導向”的學科體系課程，向“職業(yè)能力導向”的“三段式”課程過渡，再向'‘工作過程導向”的學習領域“一體化課程”發(fā)展，然后，再突出理論知識傳授，既要注重專業(yè)技能訓練，同時還要注重學生綜合能力培養(yǎng)。教師的類型也從理論教師

2、和實習指導教師過渡到“雙師型教師”，再發(fā)展到一體化教師。一體化課程的建設和一體化教師隊伍的培養(yǎng)是實踐職業(yè)院校教改的重要內(nèi)容。一、一體化課程的構(gòu)建一體化課程既不同于學科體系的課程模式，也不同于基于職業(yè)能力分析的CBE和MES課程模式。一體化課程必須是以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系。'‘能力本位”的職業(yè)教育決定了專業(yè)課教學必須強調(diào)能力的培養(yǎng)，新課程理念下的能力不僅指具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且包含了學習、思考、交往、合作、知識使用等的技能。一體化課程是集“教、學、做”于一體的一種教學模式

3、,強調(diào)把理論教學和實踐教學有機結(jié)合，重視學生的全程參與，實施“做中學、做中教”，進行專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學習與訓練。一體化教學是動腦與動手相結(jié)合的教學模式。實踐證明，'‘勞動使人聰明”。我國偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看,我會記??；讓我去做，我會理解”。所以，只有更多地給學生自己做的機會，他們才能更好地消化理解。讓學生切實“動”起來是實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”這一轉(zhuǎn)變的關鍵。一體化課程以學生為主體，改變了原來的學生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鴨式”課堂模式，改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來。在具

4、體的教學過程中加大實踐的力度，實訓課時與理論課時之比大于50%o講解理論的時候多和實際相聯(lián)系，深入淺出，激發(fā)學生的學習興趣，提高實踐操作水平，逐漸改變過去的傳統(tǒng)教育模式，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能。教師要多給學生動手操作的機會，使學生們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子一一不了解他們的智力發(fā)展，他們的思維、愛好、才能、稟賦，傾向一一就談不上教育”。故一體化課程的特點在于不僅要有崗位能力，而且還應當具備綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應具有諸如解決問題、與人交流等核心能力。與此對應，教師不

5、僅要傳授事實性的知識和操作技能,而更重要的是要讓學生在盡量真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”。它的核心特征是理論學習與實踐學習相結(jié)合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結(jié)合，院校教學與企業(yè)實踐相結(jié)合。一體化課程的構(gòu)建分為四個步驟，即行業(yè)情況分析、工作分析、確定典型工作任務、學習領域描述和學習情境設計。其主要內(nèi)容如下。1.開發(fā)制定一體化課程教學標準依據(jù)一體化課程教學改革基本原則，設計一體化的專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容和教學方案，開發(fā)理論與實踐相結(jié)合、知識學習與技能訓練相結(jié)合的一體化課程教

6、學標準，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學安排和教學保障條件等。學院多次派專業(yè)教師到德國、加拿大、日本、韓國等國考察、學習、調(diào)研，2006年又成立了“校企融合”企業(yè)一一河北御布數(shù)控技術有限公司，研究開發(fā)了學院數(shù)控技術專業(yè)一體化課程教學標準，使該標準始終站在該技術領域平臺的前沿，實現(xiàn)了學生學習方式的改變和專業(yè)課課堂教學效率的提高，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的高等職業(yè)畢業(yè)生。一體化課程構(gòu)建了開放、民主、活潑的學習環(huán)境，更有利于學生進行自主、合作、探究學習，使學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。學院在數(shù)控技術專業(yè)班試點，試點很

7、成功，該班98%學生都取得了“數(shù)控技術專業(yè)高級技能證書”。學院“一體化課程班”學生作品學院還多次組織數(shù)控專業(yè)師生參加省級、國家級數(shù)控大賽。2010年筆者被河北省人社廳授予"冀中能源杯”第四屆全國數(shù)控技能大賽河北省選拔賽“優(yōu)秀指導教師”，同年被國家人社部授予“全國技工院校一體化課程教學改革試點工作貢獻"榮譽稱號。2010年5月，學院學生張百歲、宋玉興、何朝樂，在2010年河北省職業(yè)院校學生專業(yè)技能比賽數(shù)控車加工中心組合第一名。2011年1月學院參加了第四屆全國數(shù)控大賽，學院由7名選手代表河北省參加了數(shù)控車工、數(shù)控銃工、加工中心（四軸）3個組別的比賽；經(jīng)過

8、在強手如林的賽場上奮力拼搏，學院代表隊最終獲得優(yōu)異的成績：馮迎超獲得第四屆全國數(shù)控大賽加工中心