《“一體化課程”和“一體化教師”分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、“一體化課程”和“一體化教師”分析【內(nèi)容摘要】：本文統(tǒng)過分析和闡述技工院?！耙惑w化課程”和“一體化教師”的概念，提出了“一體化課程”的基本構(gòu)建方法和課程特點，指出了“一體化教師”和“雙師型教師”的聯(lián)系和區(qū)別，及“一體化教師”的培養(yǎng)和使用方法。對現(xiàn)階段技工院校“一體化課程”建設(shè)和“一體化教師”培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)作用?！娟P(guān)鍵詞】：技工院校一體化課程一體化教師隨著技工院校教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展，技工院校的課程模式和師資隊伍建設(shè)也出現(xiàn)了更高更新的要求，課程模式從“以知識導(dǎo)向”的學(xué)科體系課程，向“職業(yè)能力導(dǎo)向”的“三段式”課程過度，再向“工作過程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域“一體

2、化”課程發(fā)展；教師的類型也從理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師過度到“雙師型教師”，再發(fā)展到“一體化教師”。在各級政府的指導(dǎo)和要求下，各地技工院校不斷探索和實踐培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)模式，通過研究和改革課程體系、引進和培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍，以適應(yīng)和形成具有中國特設(shè)的技工教育模式，培養(yǎng)能服務(wù)于社會的高級技能型人才。其中，一體化課程的建設(shè)和一體化教師隊伍的培養(yǎng)是實踐技工院校改革的重要內(nèi)容。在《廣東省技工院校設(shè)置標準》的第九條和第十六條中明確要求“專業(yè)教師中一體化教師的比例要達到40%以上”和“實行模塊化、課題化教學(xué)模式”。顯然，“一體化課程”建設(shè)和“一體化教師”的培養(yǎng)成為現(xiàn)階段技

3、工院校發(fā)展和改革的重要工作。但是，怎樣理解和構(gòu)建“一體化課程”、培養(yǎng)“一體化教師”是值得我們研究的。下面就這對這些問題作一些探討：-6-一、“一體課程”的概念和構(gòu)建1、一體化課程的概念工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化課程（簡稱一體化課程，下同）是將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合”,學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感

4、態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。一體化課程的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它針對一個專業(yè)的典型工作任務(wù)。一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1所示）。學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境2學(xué)習(xí)單元某專業(yè)的一體化課程方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域n學(xué)習(xí)領(lǐng)域2學(xué)習(xí)情境m專業(yè)課程標準圖1：一體化課程的課程體系2、一體化課程的構(gòu)建一體課程既不同于學(xué)科體系的課程模式，也不同于基于職業(yè)能力分析的CBE和MES課程模式，一體化課程的構(gòu)建必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、-6-以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。一

5、體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述確定典型工作任務(wù)行業(yè)情況分析圖2一體化課程構(gòu)建步驟一體化課程構(gòu)建分為四個步驟，即行業(yè)情況分析、工作分析、確定典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境設(shè)計（見圖2）。詳細構(gòu)建技術(shù)過程見相關(guān)資料。其主要內(nèi)容包括：開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標準、組織開發(fā)一體化

6、課程教材、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地和建設(shè)一體化課程師資隊伍。一體化課程的特點在于不僅要有崗位能力，而且還應(yīng)當具備綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應(yīng)具有諸如解決問題、與人交流等核心能力。與此對應(yīng)，不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在（盡量）真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合。二、“一體化教師”的概念和培養(yǎng)1、“一體化教師”的概念所謂“一體化”教師，是指教師在工作過

7、程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強調(diào)的-6-理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。因此，結(jié)合技工院校一體化課程改革和實踐的要求，對專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙?xí)課指導(dǎo)教師向“雙師型教師”過度，再向“一體化教師”發(fā)展。在現(xiàn)階段，經(jīng)常提到“一體化教師”和“雙師型教師”，這兩類教師都應(yīng)該具有豐富的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力，“雙師型教師”重點在于教師在專業(yè)

8、理論教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)兩方面都能勝任，但，“一體化教