《高等師范院校教育實(shí)習(xí)模式探索與實(shí)踐》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、高等師范院校教育實(shí)習(xí)模式探索與實(shí)踐　　[摘要]針對現(xiàn)在我國高師教育實(shí)習(xí)與新頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》理念符合度低的情況，我們基于實(shí)踐取向?yàn)楹诵膬r(jià)值觀的理念，基于職業(yè)發(fā)展的需求，從實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)安排、效果評價(jià)、實(shí)習(xí)基地新型關(guān)系等方面全面打造新的教育實(shí)習(xí)體系并付諸了實(shí)踐和探索。實(shí)踐表明：我們構(gòu)建的新的教育實(shí)習(xí)體系使學(xué)生在教學(xué)技能、班主任、教育調(diào)查、教學(xué)反思、教研、學(xué)業(yè)評價(jià)與反饋、學(xué)生心理掌握、教務(wù)方面都獲得了體驗(yàn)，這為高素質(zhì)的教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！　關(guān)鍵詞]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)教育實(shí)習(xí)高等師范院校探索　　[中圖分類號]G65

2、0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2015）10-0051-02　　教育實(shí)習(xí)是未來教師反思教育教學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，更是未來教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。[1]依靠教育實(shí)習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以更好地加強(qiáng)高師基礎(chǔ)教育的雙向聯(lián)系和溝通，形成富有個(gè)性的教育觀念，促使師范生轉(zhuǎn)變成合格教師。[2]近年來，我國教師教育工作者對教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)非常重視，進(jìn)行了大幅度的改革和實(shí)踐。隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師教育實(shí)踐課程得到研究者和實(shí)踐者前所未有的重視和聚焦。[3][4]然而事實(shí)上，現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)情況與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的符合度

3、不高，這一問題需要從模式創(chuàng)新上加以解決?！　∫?、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》簡析7　　《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師教育課程的目標(biāo)需要從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長；從“定型化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“情境化教學(xué)”；從“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐”；從“理論的實(shí)踐化”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐的理論化”。而且《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》針對我國教師教育課程的弊端，并借鑒國際教師教育的經(jīng)驗(yàn)，凸顯了三大改革原理：一是“兒童為本”；二是“實(shí)踐取向”；三是“終身學(xué)習(xí)”?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》還聚焦教師個(gè)人成長、教師團(tuán)隊(duì)和教育關(guān)系，并倡導(dǎo)教師新的職業(yè)品性，即作為“反思性實(shí)踐家”

4、的成長。[5]　　二、現(xiàn)在教師教育實(shí)習(xí)中存的問題　　要使《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》得以實(shí)現(xiàn)，教師教育課程的構(gòu)成需要實(shí)現(xiàn)觀念與體制的創(chuàng)新?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不但體現(xiàn)在理論課程上，更體現(xiàn)在重視教育實(shí)踐及反思上。[6]作為教育實(shí)踐的主要內(nèi)容――教育實(shí)習(xí)也應(yīng)該符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然而，縱觀高等師范教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，還有很多地方不符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這主要有以下幾個(gè)方面。1.對教育實(shí)習(xí)的不準(zhǔn)確定位，主要體現(xiàn)在“理論應(yīng)用于實(shí)踐”單向的實(shí)習(xí)，沒有體現(xiàn)出實(shí)踐的理論化。2.重技術(shù)，輕觀念，主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)“教師按照既

5、定的操作程序?qū)㈩A(yù)設(shè)的知識、技能教給學(xué)生”，重在教學(xué)技能的提高，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律。3.忽略教研能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在忽略教育對象、教學(xué)過程和教材的研究能力的培養(yǎng)。4.漠視實(shí)習(xí)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)管理的目標(biāo)限于有地方實(shí)習(xí)、有機(jī)會實(shí)習(xí)，缺少“創(chuàng)新能力”7培養(yǎng)的機(jī)制和有效措施。5.沒有調(diào)動實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的積極性，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)教師對教育實(shí)習(xí)無經(jīng)驗(yàn)、無要求，工作隨意，缺乏反饋，無成就感。6.教育實(shí)習(xí)評價(jià)不科學(xué)，隨意性強(qiáng)?；谝陨蠁栴}，我們認(rèn)為必需重構(gòu)一套新的教育實(shí)習(xí)體系來適應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

6、，提高教師教育質(zhì)量。雖然很多高師院校嘗試進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的改革，但這些改革多是高師院校內(nèi)部的行政管理改革，漠視《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，忽略實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師的實(shí)踐愿景，多流于形式。這都嚴(yán)重影響未來教師的素質(zhì)和教育質(zhì)量。因此，基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育實(shí)習(xí)體系研究顯得尤其迫切?！　∪?、新教育實(shí)習(xí)體系構(gòu)建的思路　　總結(jié)我們教育實(shí)習(xí)多年的組織和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在深刻理解《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》理念：“以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，我們通過設(shè)計(jì)新的實(shí)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容、細(xì)化評價(jià)指標(biāo)、改變管理方式、創(chuàng)新與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的關(guān)系，從而構(gòu)建

7、了符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教育實(shí)習(xí)體系。在教育實(shí)習(xí)過程中，我們通過教育實(shí)習(xí)評價(jià)倒逼實(shí)習(xí)學(xué)生研究實(shí)習(xí)對象的智力水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、興趣愛好、家庭影響、地域文化，從而采取有差異化教學(xué)策略，達(dá)到以人發(fā)展為本的目的；要求實(shí)習(xí)單位在班級管理、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教務(wù)處理、教研調(diào)查等方面給予實(shí)習(xí)生以實(shí)踐和思考的機(jī)會，通過不斷反思實(shí)踐的效果（通過反思記錄體現(xiàn)），找到差距和不足，催生其學(xué)習(xí)的需要?！　∷摹⑿陆逃龑?shí)習(xí)體系具體內(nèi)容　　我們基于實(shí)踐取向?yàn)楹诵膬r(jià)值觀的理念，基于職業(yè)發(fā)展的需求，從實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)安排、效果評價(jià)

8、、實(shí)習(xí)基地新型關(guān)系等方面全面打造新的教育實(shí)習(xí)體系，并付諸了實(shí)踐和探索，詳細(xì)內(nèi)容如下。7　?。ㄒ唬?shí)習(xí)目標(biāo)　　使學(xué)生在教學(xué)技能、班主任工作、教育調(diào)查、教學(xué)反思能力、教研能力、學(xué)業(yè)評價(jià)與反饋、學(xué)生心理、教務(wù)工作等方面全面體驗(yàn)，并掌握相關(guān)的工作方法和策略