《簡析小學語文的教學語言》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、簡析小學語文的教學語言　　【摘要】在小學語文課程教學過程中，教師的教學語言對于學生語文學科知識的學習和掌握以及良好語文學科素養(yǎng)、人文修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升等，都有著十分重要的價值和意義，對此教師應(yīng)該不斷改進自身的教學語言，提升小學語文課程的教學質(zhì)量?！　　娟P(guān)鍵詞】小學語文課程教學教學語文　　中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.092　　語文作為小學階段的重要課程，通過引導學生進行系統(tǒng)性的語文課程學習，一方面可以使學生更好的進行語文學科知識的學習和掌握，提升學生的語文學科成績和語文素養(yǎng)，另一方面則可以使學生在語

2、文學科所具有的文學性影響和感染之下，提升學生的理解能力和語言表達能力以及文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。想要真正實現(xiàn)小學語文課程的教學目標，很大程度上取決于教師在進行語文課程教學時能夠運用有效的教學語言，發(fā)揮教學語言所具有的知識性和藝術(shù)性，激發(fā)學生的課程學習興趣，從而提升小學語文課程的教學質(zhì)量?！　?小學教育在知識性教學特點之外，還具有啟蒙性教育意義，在這個階段，教師作為課程教學的展開者，和學生之間有著大量的互動和語言交流，在這個過程中學生不僅會在教師的帶領(lǐng)和引導之下，進行語文學科知識的學習和挖掘，同時還會不自覺的對教師的教學語言進行模仿和消化，可以說教師的教學語言對于學生而言有著

3、十分重要的引導和示范作用。因此小學語文教師在對學生進行教學時，應(yīng)該充分認識到教學語言所具有的重要教學意義，不斷對自身的教學語言進行反思和完善，從而改進小學語文課程的教學質(zhì)量和教學效率。那么在對學生進行語文課程教學時，教師應(yīng)該從哪幾個方面對教學語言進行改進和調(diào)整，提升教學語言的藝術(shù)性和有效性，下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法?！　∈紫?，教師在對學生進行小學語文課程教學時，應(yīng)該注重教學語言的規(guī)范性，提升自身的普通話水平和語言表達能力，為學生樹立正確的榜樣的作用，引導學生進行規(guī)范化交流，改進學生在語文語言表達中的問題和不足，從而提升小學語文教學語言的質(zhì)量

4、。在現(xiàn)階段的小學語文課程教學過程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，在教學過程中教師往往習慣于將注意力和重點放在對于語文教材知識的講解和分析上，很少反觀自身，對自身的語文教學進行審視和反思，有些教師即使發(fā)現(xiàn)自身在教學語文規(guī)范性方面存在問題和不足，但是卻認為這對于語文教學而言是無傷大雅的事情，而很少真正的給予重視與改正，從而影響小學語文教學語言規(guī)范化的生成和提升?！　?針對這種教學問題，作為一名小學語文教師應(yīng)該明確的認識到教學語言規(guī)范化的重要性和必要性，在教學過程中教師作為課程教學的組織者和展開者，是知識的化身，同時也是智慧的體現(xiàn)。小學階段學生雖然已經(jīng)掌握了較強

5、的語言表達能力，具備一定的語言詞匯積累，但是小學階段的學生仍然處在一個十分重要的語言學習期，他們對于自己所接觸到的語言，具有很強的好奇心和模仿能力，因此在小學語文教學過程中，教師不僅是語文知識的傳達者和講述者，同時還是語言的表達者和承載者，教師的教學語言一方面直接影響學生的語文課程學習效果和學習質(zhì)量，另一方面，則影響著小學生自身語言能力的提升和完善。對于小學生而言，教師在教學過程中的一言一行，都具有一定的權(quán)威性和理想性，因此教師在語文課程的教學語言方面，更應(yīng)該嚴格要求自己，不斷提升自身的普通話運用水平和運用能力，凸顯教學語言的規(guī)范性，做到發(fā)音正確、聲音洪亮、語言流暢，在

6、為學生樹立榜樣和示范的同時，引起學生對于自身語文語言規(guī)范化的認識和重視，為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境和學習氛圍。　　其次，教學語言應(yīng)該突出科學性特點，做到對于具體問題具體分析，注重語文教學語言的明確性和指向性，避免混淆和模糊詞義的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時還應(yīng)該注重語文的精煉和簡約，避免教學語言的枯燥冗長。在小學語文教學中由于語文知識和詞匯本身可能具有多層含義，需要教師根據(jù)具體的文本情境和文本內(nèi)容得出相應(yīng)的結(jié)論，做出相應(yīng)的解釋，但是在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師由于缺乏對于教學語言科學性的認知和深層次把握，在對學生進行語文知識的講解和分析時，往往存在著只知其一不知其二以及望文生

7、義的教學現(xiàn)象，不僅不利于語文知識的講解和傳授，同時還會給學生造成認知上的誤導和障礙，影響學生語文學習能力的提升以及未來的學習和發(fā)展。例如教師在講解“落花生”一詞時，有的教師因為沒有深入的去翻閱資料，沒有真正的弄清楚這只是花生的另一種稱謂，而對“落花生”三個字做出錯誤的解釋和講解，認為這是種花生的意思，從而造成教學錯誤，造成語文知識的混淆?！　?在教學語言科學性這一層中，除了應(yīng)該具體問題具體分析，把握語文語言的感情色彩和深層含義，同時還要注重教學語言的簡約和精煉，在小學語文教學過程中教師應(yīng)該在教學過程展開之前，對教學內(nèi)容進行深入的分析和整合