《臨床帶教護(hù)士心理壓力的調(diào)查與分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、臨床帶教護(hù)士心理壓力的調(diào)查與分析劉美梅阮巧玲鄭群英（寧德市醫(yī)院胸心外科福建寧德352100）摘要：目的：了解目前寧德市醫(yī)院帶教護(hù)士工作面臨的主要心理壓力分析其影響因素。方法：采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，筆者通過(guò)幾年切身的帶教經(jīng)歷以及與周圍帶教老師的溝通和交流，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和分析從而得出結(jié)論。結(jié)果：寧德市醫(yī)院臨床帶教護(hù)上不同程度的感到心理壓力，部分臨床帶教護(hù)丄?對(duì)工作有倦怠感。結(jié)論：寧德市醫(yī)院臨床帶教護(hù)士的心理壓力源多，心理健康狀況不容樂(lè)觀，應(yīng)重視臨床帶教護(hù)士心理壓力，應(yīng)針對(duì)帶教護(hù)士的職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施有效措施，維護(hù)和促進(jìn)其健康。關(guān)鍵詞：臨床帶教護(hù)士；心理壓力1.臨床護(hù)理帶教老師心理壓力現(xiàn)狀根據(jù)英

2、國(guó)衛(wèi)生與安全執(zhí)委會(huì)統(tǒng)計(jì)，如今在英國(guó)，教師的心理壓力在所有行業(yè)中排名第一，護(hù)士的心理壓力排名第二[1],教師和護(hù)士的心理壓力已受到衛(wèi)生界的普遍關(guān)注。作為臨床護(hù)理帶教老師（簡(jiǎn)稱帶教老師），同時(shí)扮演著護(hù)士與教師雙重角色，導(dǎo)致她們長(zhǎng)期在高強(qiáng)度的壓力下工作。木研究通過(guò)與多數(shù)帶教老師的訪談表明寧德市醫(yī)院臨床護(hù)理帶教老師承受著很大的心理壓力，有部分臨床帶教老師對(duì)帶教工作感到倦態(tài)。近年來(lái)，從我國(guó)學(xué)者的研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師群體承受著較大壓力【3】。教師的心理健康直接影響其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念與教學(xué)行為。護(hù)理作為一門(mén)獨(dú)特的學(xué)科，其臨床教學(xué)實(shí)踐是護(hù)理教育中的重要環(huán)節(jié)，而臨床教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于臨床

3、教師的質(zhì)量【4】。因此，帶教老師的心理健康水平應(yīng)引起足夠重視。2.影響臨床護(hù)理帶教老師心理壓力的因素2.1壓力來(lái)自工作單位木研究顯示護(hù)士自身工作繁忙是造成臨床護(hù)理帶教壓力的首位因素，究其原因最根本的是臨床護(hù)理人員缺編。國(guó)家衛(wèi)生部曾調(diào)查全國(guó)210所醫(yī)院，結(jié)果顯示，護(hù)士缺編的醫(yī)院占被調(diào)查醫(yī)院的93.3%【5】?，F(xiàn)奮的帶教老師多為臨床一線護(hù)士，除帶教外還要完成臨床護(hù)理工作，工作量大，待遇卻等向于普通護(hù)士，其付出的勞動(dòng)沒(méi)有得到院方的認(rèn)可，缺乏歸屬感。院方卻經(jīng)常組織針對(duì)帶教教師的各種評(píng)比、考核等，并不定期征詢學(xué)生的反饋意見(jiàn)，使帶教老師深感競(jìng)爭(zhēng)的壓力。本調(diào)査顯示院方缺乏帶教激勵(lì)機(jī)制給30.3

4、%的帶教護(hù)士帶來(lái)壓力。為了改善護(hù)士超負(fù)荷的工作狀態(tài)，應(yīng)增加護(hù)士編制，同吋應(yīng)加大培養(yǎng)投入，完善激勵(lì)機(jī)制，增加帶教護(hù)士的歸屬感，為帶教護(hù)士創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和條件。2.2壓力來(lái)自教師自身由于護(hù)理專業(yè)及工作方面的問(wèn)題、工作量及時(shí)間分配問(wèn)題、環(huán)境及資源方面的問(wèn)題、病人護(hù)理方面的問(wèn)題、管理及人際關(guān)系方面的問(wèn)題造成護(hù)理是衛(wèi)生保健行業(yè)中壓力最大的職業(yè)之一【6】。本調(diào)查顯示護(hù)生的過(guò)失由帶教老師負(fù)責(zé)使88.0%的帶教護(hù)士感到壓力同吋使帶教護(hù)士害怕所帶護(hù)生出現(xiàn)醫(yī)療事故或意外。長(zhǎng)期在高壓下工作，帶教護(hù)士應(yīng)具備有效應(yīng)對(duì)工作壓力、預(yù)防疲潰發(fā)生的觀念，帶教護(hù)士可以定期進(jìn)行自我壓力的評(píng)估，提前做好緩解壓力的計(jì)

5、劃，正確認(rèn)識(shí)壓力并創(chuàng)造-種平衡，不斷提高自身的應(yīng)對(duì)能力，使壓力得到有效的緩解。2.3壓力來(lái)自學(xué)生本調(diào)查顯示本調(diào)查資料表明，帶教老師的壓力相當(dāng)一部分來(lái)自于所帶教的護(hù)生。其中，護(hù)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)占61.3%，害怕所帶護(hù)生出現(xiàn)醫(yī)療事故或意外占88.0%。目前學(xué)生層次不一，不同層次的實(shí)習(xí)生具有不同層次的要求，對(duì)于臨床教師來(lái)講，增加了教學(xué)難度，增加了壓力與負(fù)擔(dān)，冋吋師生對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一而致使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)超越教師的自身要求對(duì)教師形成一定壓力【7】。帶教過(guò)程是師生交流互動(dòng)的過(guò)程，良好的師生關(guān)系是誘發(fā)學(xué)生學(xué)4興趣的重要因素，是教育成功的基礎(chǔ)，帶教老師應(yīng)及吋了解護(hù)生的思想動(dòng)態(tài)、滿足護(hù)生的

6、正當(dāng)需求，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。2.4壓力來(lái)自病患護(hù)理教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，很多教學(xué)活動(dòng)必須得到患者的配合。患者的配合對(duì)教學(xué)的成功開(kāi)展有著至關(guān)作用。本調(diào)查顯示帶教老師因護(hù)生操作不熟練，患者不愿配合給帶教帶來(lái)壓力的占74.0%,對(duì)護(hù)生的不信任占72.0%。帶教老師可以加強(qiáng)自己與病患的溝通，是病患信任自己，影響其對(duì)護(hù)生的信任度，使愿意配合教學(xué)活動(dòng)。2.5其他因素帶教老師的個(gè)性心理特征、自我期望值、個(gè)人能力、感受力等都會(huì)成為壓力源。1.緩解臨床護(hù)理帶教老師心理壓力的方法帶教老師的特殊角色決定其心理健康問(wèn)題不僅影響學(xué)生成長(zhǎng)也影響其照顧的病人，因此，應(yīng)該正確有效的認(rèn)識(shí)帶教老師的工

7、作壓力源，采取有效措施以緩解帶教老師的工作壓力，營(yíng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，提高實(shí)習(xí)帶教的質(zhì)量。3.1為了改善護(hù)士超負(fù)荷的工作狀態(tài)，應(yīng)增加護(hù)士編制，同吋應(yīng)加大培養(yǎng)投入，完善激勵(lì)機(jī)制，增加帶教護(hù)士的歸屬感，為帶教護(hù)士創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和條件。3.2長(zhǎng)期在高壓下工作，帶教護(hù)士應(yīng)具備有效應(yīng)對(duì)工作壓力、預(yù)防疲潰發(fā)生的觀念，帶教護(hù)士可以定期進(jìn)行自我壓力的評(píng)估，提前做好緩解壓力的計(jì)劃，正確認(rèn)識(shí)壓力并創(chuàng)造一種平衡，不斷提高自身的應(yīng)對(duì)能力，使壓力得到冇效的緩解。3.3帶教過(guò)程是師生交流互動(dòng)的過(guò)程，良好的