《讀懂教材讀懂學(xué)生讀懂課堂教學(xué)課件》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、讀懂教材讀懂學(xué)生讀懂課堂浙江省嘉興市南湖區(qū)教研室朱德江讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂教師教材課堂學(xué)生發(fā)展學(xué)生請你想一想：你讀得最多的是什么？你讀得最好的什么？三個“讀懂”哪一個你容易把握？哪一個困難很多？讀懂反思？？讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂教材課堂學(xué)生教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，凝聚著眾多專家、學(xué)者和數(shù)學(xué)教師的集體智慧。教師作為教材的使用者，首先應(yīng)該對教材文本進(jìn)行深度的研讀和理解，明確“教材編寫了什么”“教材為什么這樣編寫”“教材這樣編寫對教學(xué)有什么樣的啟示”，然后對教學(xué)內(nèi)容作出選擇，這樣才能深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。讀

2、懂教材讀懂教材是備課的最基本環(huán)節(jié)，是理清教學(xué)重難點、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案的基礎(chǔ)，也是高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計、高水平課堂教學(xué)的前提。解讀教材是教師的一項基本教學(xué)技能。（一）通讀教材，讀懂教材，理清教學(xué)基本內(nèi)容，理解教材編寫意圖讀懂問題情境（例題、主題圖）讀懂習(xí)題1、讀懂問題情境可以從以下幾個方面解讀和思考讀懂問題情境中呈現(xiàn)的信息及關(guān)系。讀懂問題情境中體現(xiàn)的知識點以及知識背后蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法）讀懂問題情境的展開過程，了解教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式讀懂問題情境中的提示語、留白（1）讀懂問題情境中呈現(xiàn)的信息及關(guān)系。（2）讀懂問題情境中體現(xiàn)的知識點。（3）讀

3、懂問題情境的展開過程。讀教材問題情境的展開過程，了解教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式，把握結(jié)構(gòu)特點（創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋與應(yīng)用），思考教材內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與知識的邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，思考對教學(xué)的啟示，在數(shù)學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程。（4）讀懂教材的提示語、旁注、留白新教材中常有指導(dǎo)思路、方法的提示語和指明關(guān)鍵的旁注。要仔細(xì)揣摩教材中提出的問題批注、提示、指導(dǎo)語。2、讀懂習(xí)題的內(nèi)容與層次（二）深度研讀，讀透教材，理清教材重點難點，把握教學(xué)核心內(nèi)容通讀教材基礎(chǔ)上，教師要深入研讀教材，對課本上呈現(xiàn)的內(nèi)容從各個側(cè)面加以深入地理解，努力理解和把握教材的本

4、質(zhì)和核心。1、深究核心知識，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，把握教材內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)思想方法深究核心知識，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。如概念的內(nèi)涵與外延；公式、定理、法則成立的條件、特征和適應(yīng)的范圍；屬于哪種知識類型等。如分?jǐn)?shù)通分的本質(zhì).再如“周長”“面積”“分?jǐn)?shù)”概念等。2、用整體聯(lián)系的觀點研讀教材，把握知識的階段性和連續(xù)性。研讀教材不能只關(guān)注一節(jié)課的內(nèi)容，而應(yīng)了解整個小學(xué)階段對相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列，理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，把握知識發(fā)展的線索，善于將某一知識置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視和研讀，做到“既見樹木又見森林”。一上比較與分類象形統(tǒng)計圖與簡單統(tǒng)計

5、表的認(rèn)識一下結(jié)合身邊的實例,經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動二上認(rèn)識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖三下認(rèn)識平均數(shù)四上經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程1格代表幾個單位的條形統(tǒng)計圖簡單的折線統(tǒng)計圖五下經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程扇形統(tǒng)計圖統(tǒng)計圖的選擇認(rèn)識中位數(shù)與眾數(shù)六上經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程復(fù)式統(tǒng)計圖北師大版教材“統(tǒng)計”整體編排順序3、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)讀教材，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。如“因數(shù)與倍數(shù)”單元《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容目標(biāo)表述：在1～100的自然數(shù)中，能找出10以內(nèi)某個自然數(shù)的所有倍數(shù)，并知道2，3，5的倍數(shù)的特征，能找出10以內(nèi)兩個自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。在1～100的自然數(shù)中，能找出某

6、個自然數(shù)的所有因數(shù)，能找出兩個自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。4、結(jié)合研究學(xué)生讀教材，把握教學(xué)重點難點總之，要準(zhǔn)確解讀和把握教材，既要通讀教材全面了解，又要深入研讀吃透教材。要學(xué)會“放眼全套、統(tǒng)覽整冊、精讀一課”，從而吃透教材，用“好”教材，用“活”教材，那么課堂教學(xué)一定能更高效。研讀教材是教師專業(yè)成長的“快車道”。讀懂教材讀懂一個學(xué)生，走進(jìn)一個世界。讀懂學(xué)生讀懂學(xué)生為什么要“讀懂學(xué)生”？讀懂什么？怎樣“讀懂學(xué)生”？為什么要“讀懂學(xué)生”？學(xué)生之間是有差異的，讀懂學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)?！鸩町愐唬喝说恼J(rèn)知水平存在縱向差異○差

7、異二：兒童間的橫向差異個體之間存在個性差異群體差異：不同區(qū)域間的、性別的等讀懂什么？已有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)軌道（學(xué)習(xí)路徑）思路想法學(xué)習(xí)狀況（興趣、學(xué)習(xí)方式等）……怎樣“讀懂學(xué)生”課前訪談?wù)n前問卷（前測）課堂觀察、檢測課堂提問和追問課后訪談?wù)n后分析（錯例分析、作業(yè)等材料分析）怎樣“讀懂學(xué)生”課前訪談?wù)n前問卷（前測）課堂觀察、檢測課堂提問和追問課后訪談?wù)n后分析（錯例分析、作業(yè)等材料分析）課堂上教師如何讀懂學(xué)生？讀懂學(xué)生后如何進(jìn)行教學(xué)處理？讀懂了學(xué)生，課堂才有根；讀懂了學(xué)生，課堂才有活力；讀懂了學(xué)生，課堂才會煥發(fā)智慧的光芒。讀懂課堂讀課堂懂反思？？讀懂“教什么

8、”讀：預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是什么？課堂上有沒有實現(xiàn)目標(biāo)？教師有沒有調(diào)整目標(biāo)？對未達(dá)成的目標(biāo)教師如何處