《如何讀懂教材》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、如何讀懂教材現(xiàn)行的教材具有普遍性，但每個(gè)地域的學(xué)生都有差異，那么教材如何用，又如何恰如其份的進(jìn)行改編，這就要我們充分讀懂教材，就不會(huì)出現(xiàn)一些偏離教材本意的，人為、隨意、不恰當(dāng)?shù)母膭?dòng)教材的現(xiàn)象，把教材中很好的內(nèi)容處理得支離破碎，甚至違背了知識(shí)的內(nèi)容架構(gòu)，課堂偏離了教學(xué)目標(biāo)。如果是后者那后果是新課改的理念得不到實(shí)施，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得不到突破，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，教學(xué)效率低下。因此，教師讀懂教材，是靈活運(yùn)用教材的前提，是全面提高教學(xué)效率的保障。讀懂教材對(duì)推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展，對(duì)深化數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的有效性等有很

2、強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。我認(rèn)為，讀懂教材要從讀懂教材的情境圖、讀懂教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、讀懂教材的目標(biāo)要求、讀懂教材的習(xí)題、讀懂教材的留白入手，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、讀懂教材的情境圖。情境圖作為新增加的一個(gè)內(nèi)容，是新教材的一大亮點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排及呈現(xiàn)形式上改變過(guò)去的做法，在小學(xué)階段為滿足小學(xué)生年齡特點(diǎn)的需要，教材多采取卡通、漫畫(huà)、圖片、表格伴有簡(jiǎn)短文字等形式出現(xiàn)，豐富多彩的圖形是空間與圖形部分的重要學(xué)習(xí)素材，深受學(xué)生們喜愛(ài)。呈現(xiàn)形式上盡量做到四結(jié)合，即圖片與啟發(fā)性的問(wèn)題相結(jié)合，圖形與必要文字相結(jié)合，計(jì)算與推理相結(jié)合，

3、數(shù)與形相結(jié)合，充分發(fā)揮圖形直觀的作用，使教材圖文并茂，富有啟發(fā)性。要讀懂情境圖，首先必須讀懂教材為什么這樣呈現(xiàn)，是怎樣反映本單元要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的。其次，這個(gè)情境圖給了我們那些信息，這些信息在本單元教學(xué)中起什么作用。第三，要讀懂情境圖所呈現(xiàn)的圖形、圖片、場(chǎng)景或情境中滲透了哪些思想品德教育和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，充分發(fā)揮教材作為學(xué)生成長(zhǎng)載體的功能。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教材選用用木棒擺圖形情境的目的是：重點(diǎn)學(xué)習(xí)用幾個(gè)幾方法的數(shù)，當(dāng)數(shù)量多時(shí)感受用加法算式計(jì)算的麻煩；產(chǎn)生學(xué)習(xí)乘法的需求。如果教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)

4、，只沉浸在數(shù)的方法的多樣中，沒(méi)有有意識(shí)的用幾個(gè)幾表達(dá)數(shù)的結(jié)果，黑板上的加法算式也很少，以至學(xué)生數(shù)了一節(jié)課，也不知道干嗎用。正是由于對(duì)情境圖理解的不深，導(dǎo)致課堂教學(xué)的不到位，致使教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)的現(xiàn)象，需要引起我們的重視。我們都說(shuō)教材無(wú)非是個(gè)例子。很多投身課改的老師由以前的以本為本到現(xiàn)在的冷落課本。在公開(kāi)課上，很少有老師再用教材上的情境，大家都在忙著創(chuàng)設(shè)新的情境。試想一下：是不是你換的情境比教材的情境更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)？教材的情境是有著豐富理論和實(shí)踐的專家編寫(xiě)出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)從理論到實(shí)踐的多重思考與驗(yàn)證的，其中飽含不少值得

5、我們下功夫去挖掘的的理論精髓。所以，換情境并不重要，重要的是讀懂教材的情境圖，探尋情境背后的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，抓住教材想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)本質(zhì)。在這個(gè)前提下，如果發(fā)現(xiàn)教材的情境確實(shí)離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，再去靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。二、讀懂教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教材有許多關(guān)鍵的點(diǎn)，能向四面八方散發(fā)出無(wú)數(shù)條線，其中蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的巨大空間和學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)盡潛能。作為教師，我們不僅要能讀出教材中的這些點(diǎn)，而且能讀出由此引出的線，真正弄清教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，發(fā)掘每一份寶貴的資源，讓學(xué)生充滿想象與創(chuàng)造，讓課堂充滿靈性與活力

6、。教材的編排大都是按照循序漸進(jìn)螺旋上升的原則進(jìn)行的，即各冊(cè)教材各單元教材之間有較為嚴(yán)密的知識(shí)體系和承接關(guān)系（包括學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)的積累）。教師課前要充分地研讀教材，梳理教材內(nèi)容，理清知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。既要著眼于本課時(shí)的教學(xué)，更要放眼于整個(gè)單元，甚至整冊(cè)書(shū)，樹(shù)立大單元的思想。從內(nèi)容的編排看，一是全新知識(shí)，二是后繼性知識(shí)。因此了解本節(jié)內(nèi)容的地位和作用對(duì)教學(xué)很重要，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要前提。首先要了解本節(jié)知識(shí)內(nèi)容與前面所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有沒(méi)有聯(lián)系。也就是說(shuō)，是不是全新知識(shí)或后繼性知識(shí)，如果是全新知識(shí)，作為老師就要想一下這

7、些知識(shí)與我們平時(shí)的生活有沒(méi)有聯(lián)系，它是怎樣聯(lián)系的，學(xué)生已經(jīng)了解了多少，是怎樣了解的。如果是后繼性知識(shí)，我們就要了解它是在前面學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容的前提下再學(xué)習(xí)的，它新在什么地方，新的知識(shí)點(diǎn)我們?cè)鯓右龑?dǎo)。如六年級(jí)上冊(cè)百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)，百分?jǐn)?shù)是一種新的數(shù)嗎？它和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？教師都要重點(diǎn)引導(dǎo)。其次要了解本節(jié)知識(shí)內(nèi)容與后面要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有什么聯(lián)系。前面講了數(shù)學(xué)教材的編排遵循了循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，因此很多內(nèi)容首先在低年級(jí)出現(xiàn)讓學(xué)生感知，然后在中高年級(jí)再具體的學(xué)。如三年級(jí)的統(tǒng)計(jì)與概率和六年級(jí)的統(tǒng)計(jì)和概率在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有什么不

8、同，教材的呈現(xiàn)方式有什么不同？仔細(xì)閱讀和分析教材，不難發(fā)現(xiàn)教材根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我們只有了解了它們的聯(lián)系，教學(xué)是才不會(huì)任意降低或拔高教學(xué)目標(biāo)。由此看來(lái)，把握教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系要做到瞻前顧后，瞻前是指處理某一教材時(shí)，除了要著眼于該部分的教材，還要回過(guò)頭來(lái)看看前面的教材，理解已教過(guò)的內(nèi)容，達(dá)到解釋前疑、深化知識(shí)的目的。所謂