《淺談如何讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談如何讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材來賓市忻城縣大塘鎮(zhèn)中心小學(xué)梁歆怡教材是作為一名數(shù)學(xué)教師每天要接觸的材料，然而在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣使用好它，才能使我們的教學(xué)真正能做到“源于教材，高于教材，創(chuàng)造性地使用教材”，就怎樣讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材，用好教材作以下闡述。一、問題的提岀“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，說的是對相同的文學(xué)作品不同的讀者會有千差萬別的理解。其實，對于數(shù)學(xué)教材的解讀也一樣，同樣的教材，不同的人會讀出不同的韻味，這是為什么呢?是人的知識背景、專業(yè)底蘊、思維方式、讀書方法都不同的緣故。然而,需要提出的是讀懂教材應(yīng)該是每個教師的本份，是教學(xué)的基本功，是教師之所以

2、成為教師的必備的品質(zhì)。我們聽過許多教師的公開課，也見識過許多老師備課，發(fā)現(xiàn)在怎樣讀教材方面存在著許多問題，由于部分教師的理解偏差與處理不當(dāng)，在實踐小出現(xiàn)了一些貌似課改，實則與課改精神向背的現(xiàn)象，直接彫響了課堂的教學(xué)效率。具體表現(xiàn)在：（一）簡單處理。有些教師對教材認(rèn)識不足，一邊慨嘆教材難教，一邊又草草對付C基本上是把書上提供的素材或練習(xí)搬給學(xué)生練習(xí)一遍，或如何解答講解一番。至于教材為什么要這樣安排，主題圖為什么以這樣的形式出現(xiàn)，為什么出現(xiàn)此練習(xí)而非彼練習(xí)等等一干問題概不考慮。真是“以不變應(yīng)萬變”、“看新鞋走老路”。真正做到了“教自己的書，讓別人去改吧”。（二）盲目拔高

3、。也有些教師不顧學(xué)生實際，片而追求數(shù)學(xué)問題生活化，把群體目標(biāo)升格為個體要求，導(dǎo)致了新的“繁難偏舊”，減弱了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。彖算法多樣化對于個體來說，只要求其掌握其中一兩種基本算法就可以了，并不要求一定要掌握多種算法。如果把多種算法強加于學(xué)生個體，無疑是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，人為地拔高了學(xué)習(xí)要求。（三）過度開采。很多教師以為，對情境圖挖掘得越深，拓展得越寬，其達成的效果也就越好。殊不知，過分或過度在某一處“狂轟爛炸”，往往使情境圖的作用偏離設(shè)汁的初衷，結(jié)果只能適得英反。不但使教學(xué)目標(biāo)界化，有時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)屮無所適從，難以操作，從而最終影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達成。（四）

4、求深逐奇。許多教師在開發(fā)教材時過分追求出奇制勝、強調(diào)深度挖掘，卻忘了“深入”后的“淺出”，“去繁”后的“就簡”。有時，人為加深教材的難度和深度，只會使雙基的落實大打折扣，在那些新異的問題面前，大多數(shù)學(xué)生其實不知其解，少數(shù)學(xué)生則一-知半解。有些學(xué)生根本就一片混沌。究其原因，是教師在使用過程中沒有正確理解與領(lǐng)會課標(biāo)精神，沒有深入研究與把握教材編寫意圖，沒有認(rèn)真探尋與分析孩子的學(xué)習(xí)起點與認(rèn)知規(guī)律。對教材使用過程屮出現(xiàn)的一些現(xiàn)彖缺少自覺的反思與鑒別。二、“讀懂教材”的內(nèi)蘊讀懂教材到底應(yīng)該讀什么、懂哪些?可以從哪些角度去解讀教材?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。（一）讀教材自身

5、特點。每一木教材的編寫都建立在研究和使用的基礎(chǔ)Z上，凝結(jié)了多位學(xué)者的智慧，注重知識的豐富性、邏輯性、實用性。體現(xiàn)著最新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)教師科學(xué)的教學(xué)方法，所以，教師既要相信教材，大膽使用教材，又要整體地通讀教材，理解知識點前后銜接的結(jié)構(gòu)。只有整體、細(xì)致地讀懂了教材，在教學(xué)設(shè)計時才會大處著眼，小處雕琢；才能既體現(xiàn)教材的精髓，又不乏智慧的浪花。（二）讀主題圖意圖?！爸黝}圖”的出現(xiàn)意在體現(xiàn)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程”的基本理念。然而，由于“主題圖”主要是以“場景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的

6、，雖然富有兒童情趣和現(xiàn)實意義，有利于調(diào)動學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，但教材是靜態(tài)的，它容易受篇幅、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的限制又不可能把多元的生活因素都體現(xiàn)在一幅主題圖中，如果不能深刻地理解和正確把握，它的價值就會大打折扣。（三）讀例題內(nèi)涵外延。教材中的許多例題和習(xí)題具有開放性，提供讓學(xué)生繼續(xù)探索的線索，為培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)新意識創(chuàng)造了條件。這就要求教師做到適時地引導(dǎo)和開發(fā)，多問問學(xué)生為什么，哪種方法最優(yōu)化，從而擴大例題的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，白主構(gòu)建知識的能力。（四）讀練習(xí)編排。教材在編排相應(yīng)練習(xí)時非常注意從基礎(chǔ)出發(fā)，從模仿新課上的基礎(chǔ)題的練習(xí)出發(fā)，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識和

7、基木能力的掌握，然后通過一系列的比較分析題，一些變式練習(xí)題，提高學(xué)生對知識的辨析能力，最后通過向生活中延伸的拓展性練習(xí)，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在練習(xí)課上得到發(fā)展。那么我們在使用吋既要體現(xiàn)形式多樣，又要與例題緊密配套。達到在科學(xué)的練習(xí)中提高學(xué)生的雙基。四、讀懂教材的基木策略（一）準(zhǔn)確理解，讓教材更“科學(xué)”。首先，教師要通過通讀根據(jù)課標(biāo)理念編寫的教材，清晰了解全套教材的脈絡(luò)，這有助于理解課標(biāo)精神，有利丁?從宏觀上把握教材的編寫思路、從微觀審視每冊、每單元的目標(biāo)耍求。其次，要專心學(xué)習(xí)教參，它是課堂教學(xué)的直接理論依據(jù)，讀教參就是與編者對話。在第七屆全國新世