《高中語(yǔ)文情境教學(xué)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、高中語(yǔ)文情境教學(xué)研究摘要：情境教學(xué)是在—定的情境中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。本文指出了目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的相關(guān)策略。希望給從事語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)者提供一些參考，使語(yǔ)文情景教學(xué)工作得到更好的發(fā)展?！　￡P(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；構(gòu)建策略；提高興趣　?。篏630：A：1003-2851（2011）03-0115-01　　　　在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立適當(dāng)?shù)那榫翱梢詭?lái)良好的教學(xué)效果，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能全身心的投入到原本枯燥無(wú)味的的課堂教

2、學(xué)中，輕松的去接受和掌握新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也滿足了學(xué)生的求知欲望。情境教學(xué)離不開(kāi)形象，而語(yǔ)文教材從不同的角度提供了豐富的形象因素，比如自然美景、風(fēng)土人情和古今中外的人景物等都與情境教學(xué)息息相關(guān)，語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)給它自身的情境教學(xué)提供的有利的幫助?！　∫?、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題　　目前，高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，阻礙了情境教學(xué)工作的進(jìn)行，使教學(xué)工作達(dá)不到好的教學(xué)效果，下面來(lái)看看具體的問(wèn)題：　?。ㄒ唬├蠋熀蛯W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的不重視。對(duì)于語(yǔ)文教育工來(lái)說(shuō)，他們都認(rèn)為教語(yǔ)文容易，但是教好語(yǔ)文還是有一定的難度。有的

3、老師覺(jué)得語(yǔ)文成績(jī)不是靠老師教出來(lái)的，而是學(xué)生的領(lǐng)悟能力，因此，在教學(xué)上不用心，只是完成任務(wù)。教學(xué)沒(méi)有計(jì)劃性，上課也比較隨意，沒(méi)有準(zhǔn)備備課就讓學(xué)生隨便看看書(shū)、做做題，潦草行事。下面是對(duì)學(xué)生是否喜歡語(yǔ)文作的一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：一個(gè)班有65個(gè)學(xué)生，只有6個(gè)同學(xué)真正從內(nèi)心里喜歡學(xué)語(yǔ)文；23個(gè)同學(xué)填了一般喜歡；其余同學(xué)都不喜歡。對(duì)于這樣的結(jié)果很多的老師很痛心，打擊了老師對(duì)教學(xué)的信心，同時(shí)，也反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的不在意。對(duì)于平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不愿意多花時(shí)間，眼高手低，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，在平時(shí)做作業(yè)也是把其他學(xué)科的作業(yè)

4、做完后，才想起來(lái)要做語(yǔ)文作業(yè)，沒(méi)時(shí)間也就不做了，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)總是被大家遺忘?！　。ǘ熒g缺少交流和溝通。教學(xué)是一種老師和學(xué)生雙向交流的過(guò)程，老師要讓學(xué)生對(duì)自己所教的內(nèi)容感興趣，學(xué)生要在不懂的時(shí)候及時(shí)的提問(wèn)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生之間缺少溝通，學(xué)生的很難向老師敞開(kāi)心扉的發(fā)表一些看法，對(duì)老師的工作也存在很多的不理解，對(duì)于不懂得的知識(shí)也沒(méi)有不恥下問(wèn)的態(tài)度。老師也不了解學(xué)生，在教學(xué)中只是單方面的進(jìn)行知識(shí)的傳遞，對(duì)學(xué)生缺乏熱情，沒(méi)有用心的去和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生與老師之間感到很

5、陌生，這種陌生感也大大減低了老師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)不到良好的效果?！　《?gòu)建高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的策略　　針對(duì)上面所說(shuō)的高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為了語(yǔ)文教學(xué)工作有所進(jìn)步和發(fā)展，提出一些相應(yīng)的策略來(lái)構(gòu)建良好的情境教學(xué)方式。　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，提高老師的素質(zhì)。對(duì)于一些新到任的老師，請(qǐng)一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，為他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的教育問(wèn)題進(jìn)行分析，鞏固他們之前所學(xué)專業(yè)知識(shí)，補(bǔ)充他們教學(xué)中的不足，豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，奠定好老師良好的教學(xué)基礎(chǔ)。這樣能與教學(xué)實(shí)際情況相聯(lián)系，能提

6、高老師的教學(xué)水平，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)老師素質(zhì)的培養(yǎng)，只有老師有了高的素養(yǎng)，才能在教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到好的教學(xué)效果。　?。ǘ┒鄤?chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的興趣。語(yǔ)文教材的文章大多都塑造了生動(dòng)的形象，表達(dá)出了強(qiáng)烈的主觀感情，構(gòu)成了真切的意境。老師可以利用語(yǔ)文課堂的情境為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)適宜的自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)對(duì)圖片的演示、音樂(lè)的渲染、想象性的描述等具體的活動(dòng)使師生在這些形象化的情境中共同進(jìn)入到對(duì)課文學(xué)習(xí)中。學(xué)生在老師設(shè)立的各種學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自主嘗試、小組合作交流、相互競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)課文中的信息進(jìn)行分析、比較、概括等

7、，得出相應(yīng)的思維成果。比如學(xué)習(xí)《雷雨》可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)情境：“周樸園是個(gè)十足的反面形象，是不是他就沒(méi)有一絲一毫的人性了呢？”學(xué)生激烈的討論，雖然違背了已成的定論，但打破了單一的思路，使作品的形象更豐滿，也培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多側(cè)面的發(fā)散思維能力，激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！　。ㄈ┙熒g的互動(dòng)。教學(xué)是一種老師和學(xué)生雙向交流的過(guò)程。老師講解的課堂內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感、內(nèi)容的開(kāi)放性。重視課本內(nèi)容與社會(huì)各種信息之間的聯(lián)系，豐富課堂知識(shí)。讓學(xué)生在課堂上所學(xué)到知識(shí)不僅僅是知識(shí)

8、，而可以學(xué)有所用，被生動(dòng)的課堂所吸引，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣。理想的課堂還應(yīng)該有學(xué)生的積極參與，學(xué)生在課堂上擁有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，擁有提問(wèn)權(quán)，可以任意提出不同性質(zhì)、類型的問(wèn)題，同時(shí)還能老師給出的答案發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生在這樣的問(wèn)與答中，思維會(huì)變得越來(lái)越靈活。師生之間適當(dāng)?shù)幕?dòng)能給情境教學(xué)帶來(lái)良好的效果?！　】偟膩?lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，更新觀念，注重師生之間的溝通，采用豐富多樣的情境教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中