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1、淺談小學(xué)科學(xué)探究中對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。說得簡單些理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在象科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。”發(fā)展心理學(xué)表明：兒童的探究常常被事物最突出的特點所吸引，由于知識經(jīng)驗的缺乏，兒童自發(fā)的探究中存在許多錯誤的推理過程和概念。同時傳統(tǒng)教學(xué)上，我們學(xué)生的理性思維能力一直不強(qiáng)。因此科學(xué)課應(yīng)是一門逐步建立

2、學(xué)生理性的思維方式的課程，對理性思維的培養(yǎng)應(yīng)成為科學(xué)探究中的重要任務(wù)。然而當(dāng)科學(xué)課改變了以往《常識》課以知識傳授為目標(biāo)，采用了以探究等活動為主的教材結(jié)構(gòu)后，我們往往把科學(xué)課局限于學(xué)生的動手課、實驗課，忽略了對科學(xué)課本質(zhì)的全面把握。學(xué)生停留在原有的知識層面上，只經(jīng)歷了一個動手做的過程，缺少了嚴(yán)謹(jǐn)、求實，教學(xué)深入不到、影響不了思維活動。因此出現(xiàn)了看似熱熱鬧鬧，學(xué)生卻獲之甚少的場面?；顒佑杏嗨季S不足等諸多問題便顯現(xiàn)了出來。我們的科學(xué)課應(yīng)該體現(xiàn)出科學(xué)理性?？茖W(xué)探究更多的應(yīng)是思維探究。課堂上如何把科學(xué)理性思維的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的每一次探究活動之中，不斷加強(qiáng)思維

3、的力度呢？我認(rèn)為應(yīng)把握住三點：一、探究過程要體現(xiàn)科學(xué)的思維和研究方法，注重邏輯性。人類認(rèn)識自然、深入研究自然，必然不能違背自然的本來規(guī)律?？茖W(xué)是一項尊重事實的活動，讓學(xué)生們知道獲得客觀事實是科學(xué)的核心。而獲得客觀事實、正確結(jié)論的前提是獲取過程要科學(xué)，推導(dǎo)要合乎邏輯。具體表現(xiàn)在對問題假設(shè)應(yīng)指向邏輯性。探究從問題和猜想開始，猜想并不是胡思亂想，也不是異想天開，而是建立在平時知識的積累和生活經(jīng)驗之上的。學(xué)生對問題做出的假設(shè)不管是對是錯都有其內(nèi)在的因果關(guān)系。教師在探究活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己猜想的依據(jù)、為什么這樣想。養(yǎng)成想之有理，思之有據(jù)的習(xí)慣。從而激發(fā)學(xué)

4、生對問題本身的深層次思考。其次探究方案設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)邏輯性。簡單的實驗不能簡單做。學(xué)生在學(xué)習(xí)《一杯水能溶解多少食鹽》這一課中。設(shè)計一份可行的計劃是本課的重點。如何讓學(xué)生的計劃體現(xiàn)出實驗的真實性呢？在討論實驗方案中我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：1、怎樣才能確定杯中的食鹽已經(jīng)溶解完；2、怎樣才能確定食鹽不能在溶解？3、如果杯中的食鹽多出來了怎么辦？4、用什么攪拌，攪拌時能不能把水濺出來？我的詢問讓孩子知道了做什么實驗，怎么做實驗和如何高效率地做實驗。學(xué)生通過一系列的討論和交流，使自己的方案趨于完善和科學(xué)，12組的計劃都注意到了每放一勺之前都應(yīng)在前一勺的食鹽溶

5、解完以后；每一勺的食鹽量都要一樣等。從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有效地指導(dǎo)了實驗的開展。此外，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗和動腦思考相結(jié)合的習(xí)慣?；顒又皇强茖W(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是它的靈魂，沒有思考的實驗和觀察，只能是記錄者，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律。在今年溫州舉行的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研討會上有一老師在教學(xué)淀粉的蹤跡最后一個環(huán)節(jié)時，把淀粉放入唾液中充分搖晃后滴入碘酒，瓶中的液體不再變藍(lán)了，這與剛才已經(jīng)建立的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾，這是為什么？教師提出了三個不同梯度、層層遞進(jìn)的問題：液體的顏色變藍(lán)了，告訴了我們什么？液體的顏色不變藍(lán)告訴了我們什么？一瓶液體的顏色不

6、變藍(lán)，原因又是什么呢？學(xué)生通過思考終于明白一瓶液體的顏色不變藍(lán)，是唾液里的淀粉變成了另外的東西，這種東西不會使淀粉變藍(lán)。學(xué)生在觀察和思考推理中，科學(xué)的邏輯性得到了較好的培養(yǎng)。二、證據(jù)的獲取、信息的處理、結(jié)論的得出中培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度。課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀中提出“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實”的課程目標(biāo)。然而我們的學(xué)生由于受各種因素的影響在他們的生活和學(xué)習(xí)中有意無意地表現(xiàn)出很多種“說謊”的行為。如學(xué)生在探究過程中進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)記錄的時候，總是有些小組記錄的數(shù)據(jù)是不真實的，有些是借別人的數(shù)據(jù)有的甚至是編造出來的。又如有些學(xué)生在結(jié)論的處理上為了

7、證明自己的某一觀點，使獲得的證據(jù)和得出的結(jié)論牽強(qiáng)附會。這樣長期下去對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)是格格不入的，它將影響著學(xué)生今后生活工作中正確的思維和處事方式。我們的科學(xué)課堂應(yīng)充滿實事求是和誠信的氛圍。對科學(xué)理性思維的培養(yǎng)更應(yīng)體現(xiàn)實事求是的作風(fēng)。記得學(xué)生在探究黑色塑料筒和白色塑料筒在陽光照射下哪個升溫更快的對比實驗中，12小組中11組都發(fā)現(xiàn)黑色塑料筒溫度上升很快，白色塑料筒上升很慢。而有一小組卻發(fā)現(xiàn)他們的都下降了，而且白色下降的要比黑色的快。他們通過與其它小組交流，很快發(fā)現(xiàn)自己的溫度數(shù)據(jù)有很大差別。然而他們并沒有隱瞞事實，更沒有屈從。他們勇敢地把自己的發(fā)現(xiàn)說

8、了出來。這時全班一片嘩然。很多小組指責(zé)他們。然而事實就是事實，他們還是堅持自己的意見。這時全班都等著我的看法。我并沒有指責(zé)