《小學(xué)生主動探究中能動思維培養(yǎng)的淺談》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、膄蒄薀袇肀蒄蚃肅莈蒃裊袆莄蒂羇膁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂葿袁羂莁蒈薁膈芇薈蚃羈膃薇螆膆聿薆羈罿蒈薅蚈螂莄薄螀肇芀薃袂袀膆薂薂肅肁薂蚄袈莀蟻螇肄芆蝕衿袇膂蠆薈肂膈蚈螁羅蕆蚇袃膀莃蚆羅羃艿蚆蚅腿膅節(jié)螇羈肁莁袀膇荿莀蕿羀芅莀螞膅芁荿襖肈膇莈羆袁蒆莇蚆肆莂莆螈衿羋蒞袁肅膄蒄薀袇肀蒄蚃肅莈蒃裊袆莄蒂羇膁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂葿袁羂莁蒈薁膈芇薈蚃羈膃薇螆膆聿薆羈罿蒈薅蚈螂莄薄螀肇芀薃袂袀膆薂薂肅肁薂蚄袈莀蟻螇肄芆蝕衿袇膂蠆薈肂膈蚈螁羅蕆蚇袃膀莃蚆羅羃艿蚆蚅腿膅節(jié)螇羈肁莁袀膇荿莀蕿羀芅莀螞膅芁荿襖肈膇莈羆袁蒆莇蚆肆莂莆螈衿羋蒞袁肅膄蒄薀袇肀蒄蚃肅莈蒃裊袆

2、莄蒂羇膁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂葿袁羂莁蒈薁膈芇薈蚃羈膃薇螆膆聿薆羈罿蒈薅蚈螂莄薄螀肇芀薃袂袀膆薂薂肅肁薂蚄袈莀蟻螇肄芆蝕衿袇膂蠆薈肂膈蚈螁羅蕆蚇袃膀莃蚆羅羃艿蚆蚅腿膅節(jié)螇羈肁莁袀膇荿莀蕿羀芅莀螞膅芁荿襖肈膇莈羆袁蒆莇蚆肆莂莆螈衿羋蒞袁肅膄蒄薀袇肀蒄蚃肅莈蒃裊袆莄蒂羇小學(xué)生主動探究中能動思維培養(yǎng)的淺談南京市紅山小學(xué)吳娟內(nèi)容概要：所謂能動思維能力是一種“觸類旁通”的思維能力，它包含思維運(yùn)動性和飛躍性，它們是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是激勵智力發(fā)展的一種動力。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不

3、到發(fā)展?！睂W(xué)生最能理解的是自己雙手實(shí)踐的東西，他們通過自己的經(jīng)驗(yàn)和思維來構(gòu)造自己的理解。在主動探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生能動的思維能力，讓主動探究在提高學(xué)生思維方面充分發(fā)揮其獨(dú)特的作用。一、營造氛圍?創(chuàng)造能動思維條件1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)主動思維2、引發(fā)矛盾，啟迪發(fā)散思維3、善用合作，培養(yǎng)探究思維二、提供空間，培養(yǎng)能動思維能力1、以動引問，激發(fā)思考熱情2、以動導(dǎo)說，調(diào)動表述渴望3、以動促思，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花三、調(diào)整評價，促進(jìn)能動思維動力1、鼓勵性評價，延伸思考熱情2、期望性評價，喚起思維潛能3、延遲性評價，拓展思維空間四、研究探究過程中培養(yǎng)能動

4、思維能力的兩點(diǎn)思考：1、注重探究過程的同時，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。2、在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，注重思維的方向性。小學(xué)生主動探究中能動思維培養(yǎng)的淺談南京市紅山小學(xué)吳娟所謂能動思維能力是一種“觸類旁通”的思維能力，它包含思維運(yùn)動性和飛躍性，它們是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是激勵智力發(fā)展的一種動力。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！睂W(xué)生最能理解的是自己雙手實(shí)踐的東西，他們通過自己的經(jīng)驗(yàn)和思維來構(gòu)造自己的理解。然而在實(shí)際教學(xué)中，還存在著諸多問題，如有的課探究熱熱鬧鬧，但最后學(xué)生卻

5、一頭霧水……要改變這類情況，不僅要努力更新教學(xué)觀念，更要在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下調(diào)整和改進(jìn)具體的教學(xué)策略，在主動探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生能動的思維能力，讓主動探究在提高學(xué)生思維方面充分發(fā)揮其獨(dú)特的作用。筆者認(rèn)為可以嘗試做到以下幾點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能動思維能力。一、營造氛圍?創(chuàng)造能動思維條件著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在課堂上要積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，

6、讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)主動思維單純的數(shù)學(xué)知識往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣和激情。因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實(shí)際或社會熱點(diǎn)問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實(shí)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對真實(shí)問題的探究，進(jìn)而誘發(fā)他們主動思考的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。如在《約分》教學(xué)中，一開始我引入了這樣一則故事：在西天取經(jīng)的路上，唐僧師徒一行人感到口渴，于是孫悟空找來兩個大小一樣的西瓜。它把第一個

7、西瓜平均分成了4片，把其中的2片遞給了師父，接著它把第二個西瓜平均分成了8片，把其中的4片分給了豬八戒，豬八戒心里暗自高興：哈哈，師兄分給了我4片，比對師傅還好呢！接著我給出了一個問題：你們贊成豬八戒的想法嗎？為什么？同學(xué)生們紛紛舉手,提出了自己的想法：有的學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：==或==證實(shí)兩個人分的其實(shí)是一樣多。一則小故事所引出的疑問使學(xué)生將舊知遷移到新知中，為學(xué)習(xí)約分的方法埋下了伏筆。又如在認(rèn)識百分?jǐn)?shù)意義和寫法后，先讓4人小組交流收集到的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息，并說說這些百分?jǐn)?shù)的意義；接著讓學(xué)生以小組為單位，派代表上來發(fā)布這些信

8、息。學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、人口、土地、動物等不同方面展示出生活中處處都有百分?jǐn)?shù)；然后教師加以拓展和引伸。如在學(xué)生發(fā)布完“海洋面積約是地球面積的71%”后，老師適時引導(dǎo)“你能想到什么？”學(xué)生回答完“陸地面積約占地球面積的29%”后，老師追問“你還能想到什么？”