《探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維金華師范學(xué)校附屬小學(xué)滕俊玲摘要：科學(xué)思維是指學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，對感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑，是科學(xué)概念在建構(gòu)的過程中，對各種科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課舉足輕重的一個(gè)任務(wù)，它是構(gòu)成小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要要素?？v觀我們的科學(xué)教學(xué)，課堂中不乏轟轟烈烈的探究活動(dòng)，許多孩子熱熱鬧鬧地參與其中，卻不理解活動(dòng)的目的是什么。究其原因，是科學(xué)活動(dòng)中缺乏了思維的參與，導(dǎo)致活動(dòng)最終走向形式主義。要讓學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)有效地開展，必須讓思維與活動(dòng)同行。學(xué)生外在的探究活動(dòng)只有在內(nèi)在的思維指導(dǎo)

2、下，才能真正做到動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合。課堂教學(xué)中教師可以在活動(dòng)前驅(qū)動(dòng)小學(xué)生思維的積極性，在活動(dòng)中促進(jìn)思維的發(fā)展性，在活動(dòng)后鼓勵(lì)思維的批判性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而達(dá)成小學(xué)科學(xué)具有深刻內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)探究活動(dòng)科學(xué)思維小學(xué)生的科學(xué)探究是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑與方法，這一過程中，我們在關(guān)注學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生哪些科學(xué)素養(yǎng)的推進(jìn)與發(fā)展呢？筆者就此開展了思索與研討。首先，請看一項(xiàng)調(diào)查。一位老師執(zhí)教了《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，課堂氣氛很好，學(xué)生活動(dòng)熱熱鬧鬧，不少聽課老師感覺“這堂課不錯(cuò)”。課后，調(diào)查者進(jìn)

3、行了課后追蹤調(diào)查，針對課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相對應(yīng)的七個(gè)問題，提醒學(xué)生單獨(dú)而迅速地完成調(diào)查。之后調(diào)查者對問卷式調(diào)查進(jìn)行了整理。數(shù)據(jù)顯示：七道涉及課堂相關(guān)探究活動(dòng)內(nèi)容的題目中竟有5道題的理解正確率處于50%以下。事實(shí)上孩子們熱熱鬧鬧參與的活動(dòng)并沒有與教師“想象”中那樣給他們產(chǎn)生必要的影響。真實(shí)的事例，嚴(yán)酷的數(shù)據(jù)，說明了什么？說明我們的科學(xué)教學(xué)中缺失了孩子們對活動(dòng)的理解與認(rèn)識(shí)，他們只知道這樣做，卻不知道這樣做告訴了我們什么？他們只在乎這樣做了，卻不在乎怎么去認(rèn)識(shí)這樣做的原因？只關(guān)注熱鬧地做，卻忽略了冷靜地想，探究缺少了思維的參與，從而

4、讓活動(dòng)走向了形式主義。小學(xué)科學(xué)是一門讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)的科學(xué)探究活動(dòng)中逐步7培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，活動(dòng)是探究的載體，其中內(nèi)隱的思維則是探究的靈魂，是通往觀察自然、認(rèn)識(shí)自然的驅(qū)動(dòng)力?？茖W(xué)探究缺失了思維的參與，是盲目的；科學(xué)活動(dòng)缺失了思維的參與，更是淺薄的。一、科學(xué)思維的認(rèn)識(shí)及其重要性科學(xué)思維是指在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生對感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑，是科學(xué)概念在建構(gòu)的過程中，對各種科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合。在科學(xué)探究過程中，科學(xué)思維是貫穿整個(gè)過程的，只有參與了演繹和歸納、綜合與分析、具體和抽象等思維方法在內(nèi)的學(xué)習(xí)過程才是真正的探

5、究過程?？茖W(xué)探究和科學(xué)思維也是相輔相成的，學(xué)生外在的科學(xué)探究是有內(nèi)在的科學(xué)思維指導(dǎo)下的探究，只有將二者結(jié)合才能在科學(xué)學(xué)習(xí)中真正做到動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合。因此，科學(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)集中于科學(xué)思維的培養(yǎng)。二十世紀(jì)中葉，以皮亞杰為首的發(fā)生認(rèn)識(shí)論專家已經(jīng)對兒童的智力和思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，皮亞杰對兒童的思維發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲），前運(yùn)算階段（2—7歲），具體運(yùn)算階段（7—11歲），和形成運(yùn)算階段（11歲以上）。按照皮亞杰的理論，兒童處于十一歲左右時(shí)思維的認(rèn)識(shí)已經(jīng)“超越于現(xiàn)實(shí)本身，把現(xiàn)

6、實(shí)納入可能性和必然性的范圍”，也就是說，這一時(shí)期的兒童已經(jīng)能夠擺脫現(xiàn)實(shí)和表象的束縛，來思考可能或假設(shè)的東西了。很顯然此時(shí)的兒童所進(jìn)行假設(shè)、質(zhì)疑、分析、演繹和抽象等思維活動(dòng)，就是科學(xué)探究的主要成分，可以說，在這個(gè)階段的兒童完全具有科學(xué)思維的能力了。從教育學(xué)上來看，習(xí)性專家康納德?洛倫茲發(fā)現(xiàn)了“印刻”這一現(xiàn)象，并從中推斷出發(fā)展的關(guān)鍵期的思維。所謂關(guān)鍵期，是指在個(gè)體發(fā)育中的某個(gè)時(shí)期，動(dòng)物對某種類型的環(huán)境影響特別敏感，而且該種類型的環(huán)境影響會(huì)對這一時(shí)期發(fā)展的方向及進(jìn)程發(fā)揮重大作用。也就是說在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的行為和技能、知識(shí)與思維最容易受到

7、影響，而且發(fā)展的最快，如果此時(shí)能在兒童的思維萌芽已產(chǎn)生時(shí)及時(shí)抓住關(guān)鍵期，實(shí)時(shí)地進(jìn)行思維的引導(dǎo)、訓(xùn)練和激發(fā)，將會(huì)有事半功倍的效果。科學(xué)思維的形成與發(fā)展是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，作為承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重任的小學(xué)科學(xué)課程，教師應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生從小形成良好的科學(xué)思維能力與品質(zhì)，對其科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要的作用。二、課堂教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)的策略（一）活動(dòng)前，驅(qū)動(dòng)思維的積極性7思維的積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維處于一種自覺、主動(dòng)、認(rèn)真、興奮的狀態(tài)?？茖W(xué)課中，如果學(xué)生的思維一開始就處于一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)，則有利于學(xué)生自覺地對活動(dòng)

8、中觀察到的現(xiàn)象，獲得的信息自主進(jìn)行思考、剖析、解釋。一位教師在教學(xué)《生活中的靜電》一課時(shí)，課前給學(xué)生來了個(gè)魔術(shù)表演。請學(xué)生任意選擇一張撲克牌，將牌在頭發(fā)上摩擦后放回整疊牌中，然后教師用力一拍，被摩擦過的撲克牌就乖乖地鉆了出來?？吹酱司埃瑢W(xué)生大為驚嘆