《《初中歷史課堂情境教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、《初中歷史課堂情境教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆：周正華一、課題的提出如何改變歷史基礎(chǔ)教育的困境，新課程的實(shí)施似乎是一劑良藥，新課程實(shí)施幾年以來，新課程倡導(dǎo)的一些理念確實(shí)讓我們的思想開放，課堂活躍，轟轟烈烈，人們期待著新課程給課堂教學(xué)能帶來翻天覆地的變化，然而，具有一定的權(quán)威性的新課程在實(shí)踐中開始受到質(zhì)疑，初中歷史新課程實(shí)施現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，新課改之后，在教育行政主管部門和學(xué)校的要求下，少數(shù)歷史教師在上公開課、觀摩課或大賽課時(shí)，采取了一些體現(xiàn)新課改精神的教學(xué)方法。中學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)新，然而創(chuàng)新教學(xué)易走入誤區(qū)，總是擔(dān)心別

2、人說改革的力度不夠大，害怕跟不上時(shí)代的潮流，為了響應(yīng)新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，各種“新”的形式紛紛涌現(xiàn)，于是便在“教育改革”中不斷折騰，上演了一出又一出“你方唱罷我登臺(tái)”的形式主義。歷史課堂教學(xué)充滿了課堂表演、片面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，評(píng)書故事性的教學(xué)等等，陷入了“丟了鞋子找不著路子”的困窘與尷尬，實(shí)則不利歷史課程的建設(shè)與發(fā)展。實(shí)施新課程以來,情境教學(xué)法受到越來越多的歷史教師的關(guān)注和青睞。但是在初中歷史課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法的實(shí)踐，卻存在著諸多的偏失：情境太多,信息龐雜,缺乏深意,結(jié)構(gòu)失衡,效果平淡。二、課題

3、研究的意義及價(jià)值????????????????????????研究新課程背景下的歷史情境教學(xué)問題，有著極為重要的實(shí)際意義和理論意義。就其實(shí)際意義來講，歷史教師在教學(xué)中更新觀念，創(chuàng)設(shè)情境，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在新課程理念與歷史自身學(xué)科特點(diǎn)之間找到更好的交叉點(diǎn)，有助于提高對新課程視野下歷史情境教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，有助于打破歷史課堂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，有助于提高課堂教學(xué)的有效性，最終有助于新課程深入推廣的順利進(jìn)行和新課程與高考兼容性問題的破解。就其理論意義而言，從實(shí)證手段對歷史情境問題的研究，可將該領(lǐng)域的研究加以拓展

4、；從新課程中如何進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)以及中學(xué)歷史教學(xué)中如何實(shí)踐并深入推廣新課程的問題方面來探索歷史情境教學(xué)，可以為該問題的研究提供新的視角、思路與方法。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、研究現(xiàn)狀:?國內(nèi)研究：對情境教學(xué)的研究,?是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的種類研究，如佘玉春的《新課改背景下的情境教學(xué)》（《上海教育科研》2004年第7期）中分為啟動(dòng)思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”

5、式情境教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的研究，如李京雄《情境教學(xué)的策略研究》（《教育探索》2005年第5期）國外研究：最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”的是杜威,?他認(rèn)為“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”（杜威《杜威教育論著選》,?華東師范大學(xué)出版社1981年版,?第191頁。）。受杜威影響,?美國學(xué)者克伯屈創(chuàng)立設(shè)計(jì)教學(xué)法,?主張把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成為達(dá)到某種預(yù)定目的而有計(jì)劃地開展系列連續(xù)活動(dòng)的過程。到了本世紀(jì)50年代,保加利亞的洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”,將情境教學(xué)推向一個(gè)新階段。洛扎諾夫不僅從理論上闡述了情境教學(xué)的根

6、由,而且從實(shí)踐上將情境教學(xué)推向了全世界。四、研究概念界定和理論基礎(chǔ)1、概念界定：情境教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可分為兩類：提供具體活動(dòng)的場景、提供學(xué)習(xí)資源。前者以語言為基礎(chǔ)，借助環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演等使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)情境結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。后者指提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)的“情境”可以貫穿課堂教學(xué)全程，既包括教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，也包括學(xué)生內(nèi)在的心理環(huán)境，它是一種把

7、教育科學(xué)和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法。具體到歷史情境教學(xué)，旨在設(shè)計(jì)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其在自我啟發(fā)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)消化有關(guān)歷史知識(shí)。在歷史學(xué)科中可以體現(xiàn)的課堂教學(xué)情境類型有：情感情境、自然情境、問題情境、文化情境、對話情境、生活情境、社會(huì)情境、任務(wù)情境、評(píng)價(jià)情境等等。歷史問題情境的創(chuàng)設(shè),建立在思維過程性、創(chuàng)新性、問題性和主體性的心理學(xué)基礎(chǔ)之上，其策略是要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)形式多樣、因人而易。創(chuàng)設(shè)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)

8、的樂趣，而且創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生對問題有理性的分析，可以引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣向高級(jí)發(fā)展。從好奇型的學(xué)習(xí)興趣到功利型的學(xué)習(xí)興趣，再到富有歷史學(xué)科功能的人文型學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中要注入情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生營造一個(gè)富有感染力的、興趣盎然的良好習(xí)環(huán)境，更好地引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使得中學(xué)歷史教學(xué)更加有實(shí)效。2、理論基礎(chǔ)：1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接