《淺析文化背景知識(shí)輸入在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的作用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、淺析文化背景知識(shí)輸入在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的作用　　(一)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)不扎實(shí)　　英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高，第一步就在于掌握單詞的正確發(fā)音，不準(zhǔn)確的發(fā)音勢(shì)必導(dǎo)致聽(tīng)力理解的錯(cuò)誤。如連讀、弱讀爆破及停頓都是語(yǔ)音中較難把握的部分。英語(yǔ)單詞的弱讀較容易為中國(guó)學(xué)生所掌握，但置于句子當(dāng)中的弱讀與前后音發(fā)生連讀時(shí)，就不容易辨別了。聽(tīng)力材料中出現(xiàn)這種情況時(shí)，學(xué)生容易誤把兩個(gè)單詞之間的連音部分聽(tīng)成是其他獨(dú)立的單詞。此外，語(yǔ)速過(guò)快也是造成聽(tīng)力理解障礙的一個(gè)因素，與教科書(shū)同步的聽(tīng)力材料大多數(shù)語(yǔ)速較慢，如果平時(shí)不注重循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)到一些語(yǔ)速較快的爆破、連讀、弱讀、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的聽(tīng)力材料，便會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。

2、　　(二)情感策略使用能力欠缺　　情感策略使用能力的欠缺是學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的一個(gè)障礙。“情感策略是指學(xué)習(xí)者用來(lái)規(guī)范和管理情緒、情感等的方法。聽(tīng)寫(xiě)中情感策略主要體現(xiàn)在聽(tīng)者在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中如何控制自己的焦慮情緒，調(diào)整心態(tài)?！碧貏e是在復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)中，學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)成的選項(xiàng)可供猜測(cè)，完全要憑自己的聽(tīng)力能力，而且還涉及學(xué)生的語(yǔ)言加工、記錄的能力，這些都增加了聽(tīng)力測(cè)試的難度，從而也增加了學(xué)生的焦慮感。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用情感策略?！　?三)詞塊組合能力不佳　　有時(shí)，學(xué)生感到明明聽(tīng)到了一切，也沒(méi)有感覺(jué)出現(xiàn)生疏的詞語(yǔ)，卻有力不從心的感覺(jué)，似乎非常健忘，無(wú)法加工出有意義的、內(nèi)容連貫的信息。這是由于

3、大腦的短期存儲(chǔ)能力是有限的，研究數(shù)據(jù)表明，人腦短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊提高學(xué)生的詞塊組合能力是一種有效的短時(shí)記憶法，有助于聽(tīng)者有充分的時(shí)間對(duì)大量輸入語(yǔ)流進(jìn)行加工，獲取有用的信息。“語(yǔ)言的記憶、儲(chǔ)存和輸出或使用并不是以詞為單位，而是以一些固定和半固定的詞語(yǔ)塊的模式進(jìn)行的。也就是說(shuō)人們?cè)诼?tīng)到信息時(shí)，可以通過(guò)把詞按照意群進(jìn)行組合來(lái)增加記憶的容量，這一過(guò)程被稱為詞塊化過(guò)程?！币虼?，英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常鍛煉學(xué)生的詞塊組合能力，幫助學(xué)生掌握正確、科學(xué)的短時(shí)記憶法，從而提高聽(tīng)力水平。　　(四)英美文化知識(shí)的欠缺　　漢語(yǔ)文化和英美文化之間的差異，導(dǎo)致了學(xué)生思維方式上的差異。有時(shí)，如果不了解有關(guān)的文化背景知識(shí)，就

4、會(huì)鬧出笑話。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著一種常見(jiàn)現(xiàn)象，一篇大多數(shù)學(xué)生能讀懂卻聽(tīng)不懂的材料。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大都有這樣的經(jīng)歷：即使他已具備一定程度的聽(tīng)懂所學(xué)外語(yǔ)的能力，但對(duì)說(shuō)話者的言語(yǔ)或聽(tīng)力材料還是很難理解或不知所云。這種理解障礙主要源于文化間的差異，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，是文化中最重要的組成部分。　　“許多實(shí)證性材料證明，運(yùn)用或建立文化背景知識(shí)對(duì)增進(jìn)聽(tīng)力理解極為重要?！痹诼?tīng)前階段，教師可利用多媒體手段激活相關(guān)文化背景知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)前圖式的準(zhǔn)備階段，針對(duì)所要聽(tīng)的內(nèi)容就會(huì)有一定的心理和知識(shí)的準(zhǔn)備?！　《?、英美文化背景知識(shí)在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的作用　　(一)“文化”的定義　　“廣義的文化是指人類(lèi)在社會(huì)歷史實(shí)踐中所創(chuàng)

5、造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義的文化是指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)?！蔽幕哂忻褡逍?、地區(qū)性及時(shí)代性，一般文化是從抽象的層面進(jìn)行探討的，現(xiàn)實(shí)社會(huì)只有具體的文化，如英美文化、古希臘文化、中國(guó)現(xiàn)代文化等等。語(yǔ)言學(xué)家和社會(huì)學(xué)家對(duì)語(yǔ)言與文化的關(guān)系做過(guò)諸多的闡述：語(yǔ)言和文化互相影響，互相作用，語(yǔ)言的理解和文化的了解密不可分?？傊瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言所反映的文化是分不開(kāi)的?！　?二)聽(tīng)力理解中的典故　　一些英語(yǔ)典故涉及的人物和事件來(lái)自文學(xué)作品，有些話語(yǔ)已經(jīng)成為了日?？谡Z(yǔ)的一部分，例如，“That’sallGreektome”、“acatch一22situation”、“aHorati

6、oAlgerstory”。許多文學(xué)作品或戲劇中的人物成為了具有類(lèi)似特征的人的代名詞，如“Shylock”指貪婪、殘忍、追求錢(qián)財(cái)、不擇手段的守財(cái)奴，“UncleTom”指逆來(lái)順受的人，尤其是黑人。傳說(shuō)和神話也是英語(yǔ)典故的一個(gè)重要，如“AchiHesheel”、“aHerculeantask”、“aPandorabox”。此外，基督教的《圣經(jīng)》中的某些人物和事件也演變成了英語(yǔ)典故，例如，“akissofdeath”、“aSolomon”、“aJudas”。有些英語(yǔ)典故來(lái)自體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，特別是一些美國(guó)英語(yǔ)典故，與美國(guó)流行的棒球和橄欖球運(yùn)動(dòng)有關(guān)，如，“tohavetile”是指露出潔白牙齒的廣告式的微

7、笑，“aSAmericanasapplepie用來(lái)強(qiáng)調(diào)某物象蘋(píng)果派一樣是典型的美國(guó)式的。　　(三)聽(tīng)力理解中的委婉語(yǔ)　　每種語(yǔ)言都有委婉語(yǔ)，不同語(yǔ)言中的委婉語(yǔ)體現(xiàn)著不同民族的文化色彩。例如，聽(tīng)到“gotothetoilet；gotothemen§ladiesroom”很簡(jiǎn)單，就是“去上廁所”。但是，聽(tīng)到“toseemanaboutahorse；topowderhernose；tofreshenup