《專科層次幼兒教育專業(yè)“教師口語”教學(xué)現(xiàn)狀分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、?？茖哟斡變航逃龑I(yè)“教師口語”教學(xué)現(xiàn)狀分析?？茖哟斡變航逃龑I(yè)教師口語教學(xué)現(xiàn)狀分析我校是市屬以初中為起點(diǎn)面向全省招生的幼兒師范學(xué)校，在高校教育改革的浪潮下，辦學(xué)層次由中專升格為大專，升專后的教育教學(xué)也順應(yīng)形勢發(fā)生著改變，這些變化也深刻地影響著教師口語課，因此了解和分析升專后的學(xué)生和口語教學(xué)現(xiàn)狀，為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思路，盡快適應(yīng)新的形勢具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。　　一、生源質(zhì)量不理想，招生門檻不斷下降　　1999年國家人事制度改革，師范生不再享受包分配政策，同時(shí)大學(xué)不斷擴(kuò)招，使得初中畢業(yè)生選擇就讀幼師的人越來越少，有相當(dāng)一部分學(xué)生是由

2、于成績不好，考大學(xué)無望，才不得不選擇了幼兒師范學(xué)校。雖然學(xué)校的辦學(xué)層次提升了，但學(xué)生質(zhì)量卻在逐年下降，由中專時(shí)期的擇優(yōu)變成了大專時(shí)期只能招到一般學(xué)生，甚至是成績較差的學(xué)生?！　∫晕倚?011級沈陽地區(qū)學(xué)生成績?yōu)槔荷蜿柕貐^(qū)中考成績滿分為760分（含體育加試成績60分）。其中學(xué)前教育專業(yè)，最高分為551，最低分為380，平均分為447；學(xué)前教育雙語專業(yè)，最高分為645，最低分為373，平均分為518。　　學(xué)前教育雙語專業(yè)相比于學(xué)前教育專業(yè)成績要高很多，但成績最好的學(xué)生也達(dá)不到省重點(diǎn)高中的最低分?jǐn)?shù)線，成績最低的學(xué)生比普通高中的錄取

3、分還要低，而沈陽地區(qū)是全省入學(xué)成績最好的?？傮w來說學(xué)生成績不理想，這樣的現(xiàn)象已持續(xù)了相當(dāng)一段時(shí)間?！　∮捎谏促|(zhì)量下滑，學(xué)生的整體素質(zhì)也隨之下降，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，自我管理能力較差。這些學(xué)生在初中階段不受老師重視，發(fā)言機(jī)會(huì)少，沒有自信心，懼怕在公共場合講話。加之初中教學(xué)片面追求升學(xué)率，語文教學(xué)重讀寫，輕聽說，沒有或極少關(guān)注學(xué)生的聽說能力，缺少對學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生的口語感受力和表達(dá)能力不盡如人意，這些因素給教師口語課的教學(xué)與訓(xùn)練帶來極大的困難?！　《W(xué)生缺乏口語表達(dá)能力訓(xùn)練的積極性

4、和主動(dòng)性　　相當(dāng)一部分學(xué)生選擇幼兒教育專業(yè)的原因之一是出于美術(shù)或音樂的愛好，她們對口語的喜好遠(yuǎn)低于聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科；學(xué)生在畢業(yè)匯報(bào)演出中更愿意以唱歌和舞蹈的方式來表現(xiàn)自己的才能，對口語能力展示的節(jié)目沒有興趣，或是無奈的選擇；畢業(yè)生招聘會(huì)上，音樂、舞蹈、美術(shù)方面的技本文由.L.收集整理能也經(jīng)常是招聘單位重點(diǎn)考核的內(nèi)容，這些原因客觀地造成了口語備受冷落的局面，嚴(yán)重地影響著學(xué)生口語能力訓(xùn)練的積極性?！　】谡Z教學(xué)的特殊性決定了口語表達(dá)能力的提高具有長期性、艱巨性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，口語訓(xùn)練的效果不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，表達(dá)能力的獲

5、得更不能一蹴而就，需要學(xué)生長期地、自覺地訓(xùn)練和鞏固，而許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和堅(jiān)持不懈的毅力?！　∪W(xué)校缺少優(yōu)秀的專職口語師資　　盡管師范院校課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本課程要按一定的比例配備專職教師，但目前我校口語專職教師只有二人，其他二人同時(shí)兼任文選課，這種情況在師范類院校相當(dāng)普遍。　　即使是專職教師也只是受過普通話和測試員培訓(xùn)，雖然普通話水平都達(dá)到一級乙等以上，但沒有進(jìn)行過口語專項(xiàng)培訓(xùn)和口語理論的專門研究，使得口語教師的示范能力和指導(dǎo)能力相對薄弱?！　】谡Z教師基本上都是語文老師出身，在教法上習(xí)慣于文選課的重理論輕實(shí)踐、講得多練得

6、少的教學(xué)模式，不注重訓(xùn)練或訓(xùn)練方法陳舊。由于教師口語課是比較小眾的課程，只有在師范類院校中才開設(shè)，所以缺乏教研和交流，各校的教學(xué)基本上各自為戰(zhàn)，摸著石頭過河，缺乏統(tǒng)一性和科學(xué)性，更談不上對口語教學(xué)的深入探究和創(chuàng)新?！　】谡Z教師很少有機(jī)會(huì)向教法老師那樣，到幼兒園去了解幼兒園的教學(xué)情況或參與幼兒園的前沿教改活動(dòng)，所以普遍對幼兒教育專業(yè)的職業(yè)特色理解膚淺，導(dǎo)致在口語教學(xué)中只能泛泛地進(jìn)行一般口語表達(dá)訓(xùn)練，對幼教專業(yè)職業(yè)化特點(diǎn)的口語訓(xùn)練力不從心。　　四、教師口語課的課程設(shè)置不盡合理　　教師口語課由普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)

7、練三部分構(gòu)成。幼兒教育職業(yè)化口語訓(xùn)練應(yīng)該是幼教專業(yè)口語教學(xué)的重中之重。但是普通話測試證書卻是學(xué)生獲取教師資格證和畢業(yè)證必須具備的硬件之一，所以在教師口語課上無論是老師還是學(xué)生對普通話予以極大的關(guān)注，甚至把普通話水平測試等同于教師口語課，使教師口語課出現(xiàn)了極大的偏頗?！　〗處熆谡Z是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課，我校在三年制中專階段，口語課開設(shè)時(shí)間為三學(xué)年，每周二課時(shí)，升為?？茖哟魏笤O(shè)置為二學(xué)年，每周一課時(shí)，課時(shí)量縮減了三分之二，加之口語課是隨堂考試課，考試又占用一部分課時(shí)，課時(shí)量的不足，使訓(xùn)練時(shí)間和質(zhì)量得不到有效的保證?！　『苌俚恼n時(shí)

8、又使口語課的教學(xué)內(nèi)容受到極大限制，為了在有限的課時(shí)內(nèi)要完成普通話測試訓(xùn)練，多數(shù)口語老師只能壓縮甚至刪除一部分教學(xué)內(nèi)容，而往往會(huì)被刪掉的部分是幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練，而這部分恰恰是最能體現(xiàn)幼師生職業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化成長的目標(biāo)。　　五、缺少權(quán)威的幼兒教師口語教材