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1、幼師專業(yè)論文口語教學論文：中職幼師專業(yè)教師口語課程教學現(xiàn)狀與改革摘要：教師口語是幼兒師范學生的必修課，是在理論指導下研究幼師專業(yè)學生在教育、教學過程中普通話口語應用能力的實踐性很強的課程。本文分析了目前幼師專業(yè)教師口語課程教學中存在的問題，并對課程教學的改進措施進行了探討。關鍵詞：中職；幼師專業(yè)；口語教學幼兒教師的普通話口語表達能力不但影響著教育教學的質(zhì)量和效率，同時也影響著兒童口語能力和思維能力的發(fā)展，尤其是智力和非智力都處于初步形成階段的學前兒童。兒童處于學習語言的最佳時期，教師必須用規(guī)范的口語給予他們積極的影響。因此，對幼兒教師進行科學、

2、系統(tǒng)和嚴格的口語訓練具有重要意義。在幼兒師范學校，教師口語課程擔負著教師口語訓練的重任。該課程在幼師開設多年，取得一定成績，但仍存在一些問題，本文就幼師專業(yè)教師口語課程教學的現(xiàn)狀和改革進行一番探討。一、存在的問題1.曲解課程性質(zhì)。教師口語課程標準規(guī)定：“本課程由普通話訓練、一般口語訓練和教師職業(yè)口語訓練三部分構成。普通話訓練是前提，一般口語訓練是普通話訓練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓練的基礎。教師職業(yè)口語是師范院校學生首要的職業(yè)基本技能。教師職業(yè)口語訓練是一般口語訓練的提高和擴展?！庇捎谄胀ㄔ捠且婚_始就被關注的課程目標，也是貫穿始末的訓練內(nèi)容

3、，所以不少人誤認為教師口語課就是普通話課。由于廣東生源的學生鄉(xiāng)音較重，很多學生存在系統(tǒng)性的發(fā)音缺陷，普通話測試通過率欠佳，學生迫于持證上崗的壓力，所以在學習教師口語這門課程時，往往側重于普通話水平測試的訓練。以筆者所在的學校為例，普通話訓練及測試輔導占用了一學年的教學時間，而一般口語訓練和教師職業(yè)口語這兩方面內(nèi)容的教學就只能在剩下的一年時間內(nèi)完成，這使得后面的訓練只能泛泛而練。學生對普通話水平測試的過分關注，凸現(xiàn)了學生在學習過程中的短視和急功近利心理，同時也反映了大部分教師對口語課程性質(zhì)的曲解。普通話水平測試僅僅是對應試人運用普通話所達到的標準

4、程度進行檢測和評定，它不是普通話系統(tǒng)知識的考試，不是文化水平的考核，也不是口才的評估。教師口語課程的性質(zhì)與之并不等同，《課程標準》指出，教師口語是研究教師口語運用規(guī)律的一門應用語言科學，是在理論指導下培養(yǎng)師范生在教育教學過程中口語應用能力的實踐性和技能性很強的語言教育課程。所以不能以普通話訓練來代替教師口語訓練，普通話測試對朗讀和說話的要求是一般的、片面的，而教師口語課程的要求則是全面的和綜合的。比如教師口語課程中的朗讀，要求學生掌握輕重、快慢、語氣和節(jié)奏等多種技巧，而普通話水平測試則更側重于檢查應試人語音的標準程度。教師口語中的說話訓練項目主

5、要是提高學生的應變能力和交際能力等，這在普通話測試中并不作具體要求。有的學生聲、韻、調(diào)俱佳，但在指導幼兒活動時，存在聲音細弱、語調(diào)平淡、語氣生硬、用詞不當和表達不暢等問題，因此，將教師口語課的重心放在普通話的正音或測試輔導是本末倒置。2.教材缺乏針對性，偏難偏深。目前大部分幼師采用的是全國統(tǒng)編的幼兒師范學校語文教材《聽話和說話》，但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這套統(tǒng)編教材缺乏針對性，其中的普通話正音部分比較籠統(tǒng)，難以突出廣東人學習普通話的難點。教材對于理論的闡述過多過深，內(nèi)容安排過于瑣細，不便操作。例如“朗讀”這一章，在感受作品方面，就包含了“形象感

6、受”和“邏輯感受”，過于詳細。但作為學習重點的“教師職業(yè)口語”這一章，內(nèi)容卻最為單薄，例子遠不及其它部分那么豐富。此外，本書還缺乏配套的音像資料。3.師資薄弱，教法陳舊。盡管課程標準規(guī)定“本課程要按一定比例配備專職教師”，但目前大部分學校教師口語課程都沒有專職教師來擔任，大多是由語文教師兼任，這部分教師基本沒有進行過口語專項訓練和口語理論的專門研究，較難勝任真正的口語教學工作。他們在教法上多沿用語文課的教學方法，重理論的傳授，輕實踐，教師講得多，學生練得少。近幾年隨著中職的擴招，專業(yè)師資缺口進一步擴大，代課教師素質(zhì)良莠不齊。很多負責口語教學的教

7、師普通話水平都沒有達到一級乙等的標準。二、改進的措施針對上述存在的問題，經(jīng)過教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面進行改進。1.明確課程性質(zhì)，調(diào)整課程設置。課程標準明確了《聽話和說話》課的教學目的是運用標準、嫻熟的普通話，按照教師口語規(guī)律，練就開展教育、教學工作的語言技能。可見，培養(yǎng)學生良好的教師職業(yè)口語技能是此門課程教學的最終目標。因此，教師不能把這門課當成單純的普通話語音課和一般的口語交際課，應突出該課程的教師職業(yè)口語技能訓練的特色。因此，教師在口語教學時，要對課時作適當?shù)恼{(diào)整，筆者認為“普通話語音訓練”“一般口語交際訓練”和“教師職業(yè)口語訓練

8、”的課時比例應為1：2：1，從而確?！敖處熉殬I(yè)口語”的訓練時間不少于一個學期。在課程設置方面，除設置上述必修課，還可開設兩類選修課：一是普通話水平測試