《?？茖哟斡變航逃龑I(yè)建設的理論與實踐 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、?？茖哟斡變航逃龑I(yè)建設的理論與實踐[摘要]?？茖哟斡變航逃龑Ω叩葞煼秾？平逃齺碚f是一個新的專業(yè)，如何建設本專業(yè)是一個有待探索和研究的問題。本文從專業(yè)特性、培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程結構與設置等方面對?？茖哟斡變航逃龑I(yè)建設的問題進行了思考?！　關鍵詞]?？茖哟?；幼兒教育；專業(yè)特性；培養(yǎng)目標；課程結構　　“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應未來社會要求的人才。素質教育所倡導的理念要成為現(xiàn)實，必須在個體發(fā)展的早期就要重視各方面素質的培養(yǎng)，這一任務能否完成關鍵取決于幼教師資的質量。為適應師范教育改革和幼兒教育發(fā)展的需要及素質教育的要求，自1996年開始，

2、我們對本地區(qū)幼兒教育的師資狀況進行了全面地調查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓方面的資料進行研究的基礎上，組織有關人員編制了《三年制幼兒教育?？茖I(yè)培養(yǎng)方案》。1997年我們向省教委申請開辦三年制幼兒教育?？茖I(yè)，1998年開始招生。由于目前國內開設專科層次幼兒教育專業(yè)的院校為數(shù)不多，缺乏這方面可以借鑒的經(jīng)驗，整個工作還處于探索和總結經(jīng)驗階段。專業(yè)建設需要解決的問題很多，本文就專業(yè)建設首先要解決的幾個問題作一些探討，以就教于專家同仁?！　∫?、?？茖哟斡變航逃膶I(yè)特性　　對專業(yè)特性的準確認識，是高效、有序地進行專業(yè)建設和制定科學的培養(yǎng)方案的前提。專

3、科層次幼兒教育專業(yè)的特性體現(xiàn)在以下幾個方面?！　?一)?？茖哟斡變航逃哂袔煼缎浴　煼督逃桥囵B(yǎng)師資的專業(yè)教育，即學生既要具備從教學科的專業(yè)知識，又要具備師范教育特有的教育專業(yè)知識，接受教師職業(yè)技能的訓練。師范教育在對學生進行學科訓練的過程中，必須融入教育的思想，注重對陶冶年青一代有價值的知識的研究。教育課程的開設在于營造教育研究的氛圍，構筑師范生的教育理論素養(yǎng)，造就未來的教育家。幼兒教育專業(yè)更應體現(xiàn)師范性特點，因為幼兒教育對幼兒教師的素質結構有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學文化知識和藝術教育素養(yǎng)以外，更應具有如何實現(xiàn)幼兒教育的培養(yǎng)目標方面的知識

4、，這也是能否成為一名符合現(xiàn)代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識。因此，?？茖哟斡變航逃龑I(yè)的師范性是其顯著性特征?！　?二)?？茖哟斡變航逃哂懈叩冉逃龑？频膶哟涡浴　∮變航逃龓熧Y的培養(yǎng)有大學本科、大學?？埔约坝變簬煼兜榷喾N學歷層次。各層次的培養(yǎng)規(guī)格存在著區(qū)別。《高等教育法》規(guī)定：“?？平逃龖斒箤W生掌握專業(yè)必備基礎理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅持社會主義方向，培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展、能適應當代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對專科學生在知識的深度、廣度和能力的要求上均高于

5、中等幼兒師范教育。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養(yǎng)方面的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在科學文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現(xiàn)在學生參加實際工作應具備的技能和能力方面。　　(三)?？茖哟斡變航逃哂衅鋵I(yè)要求的特殊性　　高等師范教育長期以來以培養(yǎng)中學教師為主要任務，學校已形成了一整套中學師資的培養(yǎng)模式，幼兒教育專業(yè)對高等師范?？茖W校是一個全新的專業(yè)，必須從幼兒教育專業(yè)的特點出發(fā)，認真考慮以下幾個問題：一是教育對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教學

6、，尤其是幼兒教育的包班制，對教師的要求更高；三是幼兒教育對教師的職業(yè)技能和藝術教育能力有很高的要求，即能承擔一門以上藝術課的教學。因此，培養(yǎng)?？茖哟蔚挠變航處煵荒芴子弥袑W師資的培養(yǎng)模式，必須在教育理念、課程設置、培養(yǎng)方式方法等方面進行全面的調整和科學的設計?！　《？茖哟斡變航逃龑I(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格　　我國的幼兒教育師資一直是兩級培養(yǎng)體系，一是師范大學的本科層次，二是幼兒師范學校、師范學校附設幼師班的中專層次。前者以理論學習為主，缺乏對從事幼教工作所需要技能的訓練。學生畢業(yè)后難以直接到幼教第一線開展工作，大多是到中等師范學?；驇煼秾？茖W校從事教育理論課的

7、教學工作。后者的畢業(yè)生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創(chuàng)新和改革意識受到限制，難以適應當今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學手段與方法體系化的改革趨勢。很多幼兒園的教師除少數(shù)來自幼兒師范學校外，絕大多數(shù)是各地中等師范學校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應用型自考班的畢業(yè)生。由于辦學層次、培養(yǎng)目標及學生來源的限制，各個中專層次培養(yǎng)機構的教學主要側重于基礎文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關的教育類課程的開設顯得不足，大多只開設幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒

8、衛(wèi)生學和各科教學法等課程，不能使這些“準幼兒教師”們獲得系統(tǒng)的教育