《高職公共基礎(chǔ)課程改革的探索與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、萬方數(shù)據(jù)成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報Journalofol∞gduAeronauticVocational＆TechnicalCollege2006年6月第2期(總第67期)V01．22No．2(SerialNo．67)2006高職公共基礎(chǔ)課程改革的探索與實踐劉(成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院紅四川成都610021)摘要：為了深化高職高專課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革，本文分析了高職教育公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵、改革的目標(biāo)和課程改革的模式，針對成都航院創(chuàng)建的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進行了理論分析，并就如何開展課程建設(shè)提出了若干建議。關(guān)鍵詞：高職教育課程改革課程模式構(gòu)建中圖分類號：G718．5；

2、G423．07文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671—4024(2006)02—25—05近年來，為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才需求的變化，高等職業(yè)院校對課程和教學(xué)內(nèi)容體系的改革進行了各種有益的探索，并取得了一定的成效。如今，課程已進入新一輪的改革高潮，其中既有政府統(tǒng)一組織的，如四川省教育廳組織的課程改革，也有學(xué)校組織的，還有教師自發(fā)進行的。面對高職教育的種種問題，教師、學(xué)校、政府、學(xué)者都已深刻認(rèn)識到，課程改革是高職教育教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。只有基于問題進行深入的理論探索，才能正確地理解高職課程的內(nèi)涵，把握課程改革的目標(biāo)，構(gòu)建中國所特有的高職教育課程的新模式。這一課題的完成，

3、對提高高職教育教學(xué)改革的實效性有著重要的指導(dǎo)作用。一、高職課程的內(nèi)涵課程是一個定義多樣性的概念。我國學(xué)者將其歸納為三種解釋，一是“學(xué)科”說，廣義是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總稱，狹義是指一門學(xué)科；二是“過程”說，認(rèn)為課程是一定學(xué)科有目的、有計劃的教學(xué)過程，不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和順序安排，還包括規(guī)定學(xué)生必須具有的知識、能力和素質(zhì)的階段性發(fā)展要求；三是“教學(xué)內(nèi)容”說，即將列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科和它們在教學(xué)計劃中的地位、開設(shè)順序等總稱為課程。結(jié)合我國高職教育的研究狀況，可以把高職教育課程表述為”實現(xiàn)高職教育目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容及其組合形式，包括教學(xué)計劃，及其課

4、程教學(xué)大綱、教材，以及所規(guī)定的全部教學(xué)要求的總和”。筆者認(rèn)為這個概念較為合適。它包括幾個基本要素，首先，課程是有目的的。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。其次，它是一個有組織的體系，不是雜亂無章的。從縱向來看，課程的結(jié)構(gòu)可以分三個層次來理解：第一層是教學(xué)計劃。它包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)年限、教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)學(xué)科或教學(xué)活動的設(shè)置、教學(xué)進度、課時安排、考試考核及教學(xué)說明等；第二層是課程的教學(xué)大綱即課程的教學(xué)要求。包括課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課時分配、教學(xué)方法和教學(xué)手段及實施說明等；第三層是教材

5、即課程的具體教學(xué)內(nèi)容。從高職院校的性質(zhì)上看，高職教育實施的是專門教育，即根據(jù)職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專業(yè)化領(lǐng)域。在我國，將這些不同的課程組合稱為“專業(yè)”。因此，課程是與專業(yè)設(shè)置對應(yīng)的，也可以說“專業(yè)”是課程的一種組織形式。高職教育課程與普通高等教育課程相比，有其職業(yè)定向性和受一定經(jīng)濟社會條件下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求、職業(yè)和就業(yè)結(jié)構(gòu)制約的特性。由以上分析可得出，高職公共基礎(chǔ)課是專業(yè)的重要組成部分，是為專業(yè)服務(wù)的，而且具有鮮明的基礎(chǔ)性地位和工具性作用。二、高職課程改革的目標(biāo)課程是教學(xué)活動中內(nèi)容和實施的統(tǒng)一。它是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的手段，也是學(xué)校教育教學(xué)過程的核心

6、。高職課程要以“突出應(yīng)用性、實踐性的原則重收稿日期：2005—12—2l作者簡介：劉紅(1969一)，男，四川內(nèi)江人，基礎(chǔ)教學(xué)部主任，副教授，從事高職教育教學(xué)和管理工作。·25·萬方數(shù)據(jù)高職公共基礎(chǔ)課程改革的探索與實踐組課程結(jié)構(gòu)體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)手段和方法，重新構(gòu)建課程評價體系”為改革目標(biāo)。要達到此目的，高職院校就要建立技術(shù)型課程體系，通過”精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進課程體系結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以增強學(xué)生社會適應(yīng)性。高職院校與普通高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著培養(yǎng)”應(yīng)用性人才”和”學(xué)術(shù)性人才”的

7、類型上的區(qū)別，因而在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有各自的特征。高職課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的”學(xué)科本位”的課程觀，在采用”能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝”多元整合型”方向發(fā)展，形成一種”多元整合”的課程觀。具體改革的目標(biāo)應(yīng)是：以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力作為課程改革的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位(群)的需求，注重知識和技能的結(jié)合。其中基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力，強化學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、我院高職公共基礎(chǔ)課程模式改革的探索與實踐1．公共基礎(chǔ)課程改革的總體情況我

8、院課程改革的理念是在實踐