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1、5E教學(xué)模式在高中生物核心概念教學(xué)中的實(shí)踐5E教學(xué)模式在高中生物核心概念教學(xué)中的實(shí)踐陶楊娟（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋中學(xué)312030）：13486569884Email：taoyangjuan.ent）、探究（exploration）、解釋?zhuān)╡xplanation）、拓展（elaboration）及評(píng)價(jià)（evaluation），簡(jiǎn)稱(chēng)5E教學(xué)模式。此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)探究活動(dòng)解決學(xué)生對(duì)新舊概念的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)概念的構(gòu)建及錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)以“遺傳信息的表達(dá)——RNA和蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)為例

2、，闡述5E教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究。一、分析教學(xué)內(nèi)容，把握核心概念“遺傳信息的表達(dá)——RNA和蛋白質(zhì)的合成”是浙科版高中生物教材《遺傳和進(jìn)化》第三章第四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)中提到的概念可用陳述句表述為：蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者；轉(zhuǎn)錄是指遺傳信息由DNA傳遞到RNA上的過(guò)程；轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物RNA分為信使RNA、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA和核糖體RNA等種類(lèi)，這些RNA分子都是以DNA上的基因區(qū)段為模板轉(zhuǎn)錄而來(lái)的；在真核生物中，遺傳信息的翻譯是以mRNA為模板，利用細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，合成具有一定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程；生物性狀的遺傳信息是由核酸

3、中核苷酸的排列方式?jīng)Q定的（以概念圖形式見(jiàn)圖1）。經(jīng)圖1分析，本節(jié)的最上位的概念即重要概念：真核細(xì)胞中，細(xì)胞核中DNA上的遺傳信息指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，即DNA上的脫氧核苷酸排列順序決定了蛋白質(zhì)中氨基酸的排列順序。二、應(yīng)用5E教學(xué)模式，開(kāi)展核心概念教學(xué)1、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的，可以是教師口頭提問(wèn)、用幻燈片提供問(wèn)題情境、展示實(shí)物模型等方式，主要目的在于吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)前面幾節(jié)內(nèi)容“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”和“遺傳信息的傳遞”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)明確基因和遺傳信息的概念和關(guān)系，但這兩個(gè)概念在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)

4、錄”概念時(shí)存在隱蔽性，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并暴露這些已有知識(shí)。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可用情境導(dǎo)入法，以對(duì)轉(zhuǎn)基因熒光鼠的介紹引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課題。學(xué)生對(duì)基因主要位于細(xì)胞核內(nèi)而蛋白質(zhì)的合成在細(xì)胞質(zhì)中已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，必定產(chǎn)生疑問(wèn)：細(xì)胞核中的基因如何控制細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成呢？然后以預(yù)設(shè)的問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，實(shí)施探究活動(dòng)，教師應(yīng)在討論過(guò)程中注意傾聽(tīng)學(xué)生暴露的錯(cuò)誤概念，最后再一并指正。2、實(shí)施探究活動(dòng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中不斷完善、重組和細(xì)化自己的最初認(rèn)識(shí)，使得某

5、學(xué)科概念的認(rèn)識(shí)更加清晰與準(zhǔn)確。但是在教學(xué)實(shí)踐中，某些科學(xué)探究活動(dòng)由于受實(shí)驗(yàn)材料和條件的限制，我們無(wú)法開(kāi)展對(duì)DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的探究實(shí)驗(yàn)，所以只能以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再加資料講解的形式重現(xiàn)當(dāng)年的研究過(guò)程，讓學(xué)生自主建立核心概念。[活動(dòng)1]針對(duì)轉(zhuǎn)基因熒光鼠的例子，引出兩個(gè)名詞——轉(zhuǎn)錄和翻譯，將遺傳信息的表達(dá)過(guò)程分為轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材：①轉(zhuǎn)錄和翻譯的場(chǎng)所在哪里？②細(xì)胞核中DNA上的基因在指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過(guò)程中，是DNA出來(lái)還是核糖體進(jìn)去？③轉(zhuǎn)錄和翻譯的產(chǎn)物是什么？引發(fā)學(xué)生思考后，學(xué)生結(jié)合已學(xué)細(xì)胞器知識(shí)

6、，細(xì)胞核中沒(méi)有核糖體的分布及DNA主要存在于細(xì)胞核中，可以解答以上問(wèn)題。再提供事實(shí)材料，如DNA分子的直徑約2nm，核糖體直徑約23nm及核孔直徑0.9nm等，此事實(shí)材料一方面鞏固學(xué)生的認(rèn)知，另一方面為活動(dòng)2作鋪墊。[活動(dòng)2]教師布置任務(wù)：整理從DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程的邏輯事件圖，以mRNA為發(fā)射點(diǎn)，提出若干問(wèn)題。問(wèn)題1：轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物mRNA在遺傳信息的表達(dá)過(guò)程中起什么作用？展示資料：1955年布拉舍用洋蔥根尖和變形蟲(chóng)為材料進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，他用核糖核酸酶（RNA酶）分解細(xì)胞中的核糖核酸（RNA），蛋白質(zhì)的合成就停止。而如果再加入從酵母中抽提的R

7、NA，蛋白質(zhì)的合成就有一定程度的恢復(fù)。同年，戈?duì)柕滤固梗℅oldstein）和普勞特（Plaut）觀察到用放射性標(biāo)記的RNA從細(xì)胞核轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)。因此，人們猜測(cè)RNA是DNA與蛋白質(zhì)合成之間的信使。后人將此類(lèi)RNA稱(chēng)為信使RNA（mRNA）[1]。問(wèn)題2：如何用實(shí)驗(yàn)證明mRNA來(lái)自細(xì)胞核？展示資料：拉斯特的變形蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)，先將A組變形蟲(chóng)置于含15N標(biāo)記的尿嘧啶核糖核苷酸培養(yǎng)液中培養(yǎng)，B組變形蟲(chóng)置于不含15N標(biāo)記的尿嘧啶核糖核苷酸培養(yǎng)液中，一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)標(biāo)記的RNA首先在A組細(xì)胞核中出現(xiàn)，過(guò)一段時(shí)間在其細(xì)胞質(zhì)中也出現(xiàn)，而B(niǎo)組中均未出現(xiàn)相應(yīng)標(biāo)記

8、。隨后取A組變形蟲(chóng)的細(xì)胞核移植到未標(biāo)記的B組去核變形蟲(chóng)的細(xì)胞質(zhì)中，得到重組變形蟲(chóng)（C組），用未標(biāo)記的尿嘧啶核糖核苷酸培養(yǎng)液中培養(yǎng)，結(jié)果原先沒(méi)有標(biāo)記的細(xì)胞質(zhì)中出現(xiàn)了有標(biāo)記的RNA。此資料表明：是