《基于5e教學(xué)模式的生物概念教學(xué)初探》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、基于5E教學(xué)模式的生物概念教學(xué)初探　　　　摘要：5E教學(xué)模式正是圍繞著幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念而設(shè)置的。結(jié)合初中生物課堂教學(xué)實(shí)例，探索在5E教學(xué)模式指引下如何有效開展初中生物概念教學(xué)。下載論文網(wǎng)　　關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；初中生物；概念教學(xué)　　概念教學(xué)是生物課堂教學(xué)的核心。義務(wù)教育階段生物學(xué)新課標(biāo)凸顯了重要概念的傳遞，在課程內(nèi)容的10個主題中精選了50個重要概念，同時建議教師要圍繞重要概念來組織并開展教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生對重要概念的深入理解和遷移應(yīng)用。5E教學(xué)模式由美國生物學(xué)課程研究（BSCS）基于建構(gòu)主義理論開發(fā)設(shè)計，以

2、幫助學(xué)生建構(gòu)新概念的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架，主要由吸引、探究、解釋、遷移和評價5個環(huán)節(jié)構(gòu)成，如下表所示?！　”疚臄M結(jié)合蘇科版生物學(xué)八年級（上）“植物的蒸騰作用”這一重要內(nèi)容，嘗試運(yùn)用5E教學(xué)模式開展生物學(xué)概念教學(xué)?！　∫弧?chuàng)設(shè)情境，提出問題，引出概念　　認(rèn)知沖突是引發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向的重要手段，平復(fù)認(rèn)知沖突所引起的心理失衡就成為問題解決的動機(jī)和需要。因此，在教學(xué)的“吸引”環(huán)節(jié)，一般強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含與重要概念相對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動地探究。這就需要教師通過訪談、調(diào)查，或者憑借以往教學(xué)經(jīng)

3、驗(yàn)，在正式上課前探查出學(xué)生頭腦中與即將學(xué)習(xí)新概念相關(guān)的觀念或前概念，并科學(xué)分析原有概念和科學(xué)概念之間的差異及其形成差異的原因，然后通過文本呈現(xiàn)、對話交流、實(shí)驗(yàn)演示等常見方式創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生在加工新信息、新事實(shí)的過程中與原有概念產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這樣能有效激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識的興趣，引發(fā)強(qiáng)烈的探究意愿?！　±?，教師展示了《中國花卉報》的一則新聞：“植物的吸水重量，超過了植株本身重量的數(shù)百倍。一株玉米或向日葵一生需吸收水分200公斤以上。這就是說，植物所吸取的水，積存和組成植物體的并不多，一般只占吸收總量的2%左右。

4、”學(xué)生閱讀之后，在“原有認(rèn)識”和“現(xiàn)存事實(shí)”之間隨即產(chǎn)生了認(rèn)知失衡，思維一度處于“憤”“緋”狀態(tài)，醞釀一段時間后會提出這樣的問題：“那么，其他98%的水分到哪里去了呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生猜測原因，最后形成這樣的共識：植物通過根從土壤中吸收的水分大部分散失到大氣中去了?！斑@一過程在植物生理學(xué)中叫蒸騰作用?！苯處煉伋龈拍畹拿~后，繼而又會引發(fā)學(xué)生的深入思考：蒸騰作用究竟是怎么一回事？如此，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，層層深入，引出需要探究的重要概念?！　《⑻峁┲Ъ?，進(jìn)行探究，建構(gòu)概念　　學(xué)生經(jīng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出問題并明確問題

5、后，推動了自主探究的順利進(jìn)行。根據(jù)不同的內(nèi)容特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的探究活動，如資料分析、實(shí)驗(yàn)探究、模擬制作等。在探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅是身體的參與，更是思維的深入，原有概念、技能、方法在探究活動中會逐漸暴露無疑，這為后繼的概念轉(zhuǎn)換和概念界定奠定了基礎(chǔ)。在探究中，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒瓦m時地指導(dǎo)，隨時了解和控制學(xué)生探究的進(jìn)程和深度，避免由于“滑過”現(xiàn)象過快地得出結(jié)論，以及“搭便車”現(xiàn)象產(chǎn)生。另外，教師需要給學(xué)生搭建必要的支架，如果涉及跨學(xué)科知識，則以“先行組織者”方式提供必需的背景知識；如果是實(shí)驗(yàn)探究，還必須提供實(shí)

6、驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料等。運(yùn)用何種支持方式，支持到何種程度，取決于探究的進(jìn)程及學(xué)生的實(shí)際狀況?！　W(xué)生的探究活動是本環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，本處將通過設(shè)計2個實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究?！　?shí)驗(yàn)一：葉的蒸騰作用　　選取兩枝粗細(xì)相近的枝條，一枝將葉片去掉，一枝保留葉片，分別插入兩個50ml的量筒內(nèi)。枝條露出量筒外的部分用塑料袋罩住，袋口扎緊。兩個量筒內(nèi)的水的液面高度一樣，液面上滴加適量食用油，防止水分的蒸發(fā)。然后把它們放到有陽光的地方，照射約2小時左右。要求學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考以下問題：①甲組裝置中塑料袋為什么會鼓起來？②甲組裝置中塑料袋壁

7、上水滴是怎么形成的？　　實(shí)驗(yàn)二：觀察植物葉表皮的氣孔　　撕取葉的下表皮，制成臨時裝片，放在顯微鏡的低倍鏡下觀察。要求學(xué)生思考及討論下列問題：①保衛(wèi)細(xì)胞有什么特點(diǎn)？②氣孔是如何開和閉，從而調(diào)節(jié)蒸騰作用的呢？　　三、師生互動，歸納總結(jié)，形成概念　　這個階段是組織學(xué)生對探究過程和結(jié)果進(jìn)行討論、交流。教師要創(chuàng)設(shè)一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境來保證學(xué)生能充分展示自己或者小組探究階段的成果，讓學(xué)生在自由民主的氛圍中闡述自己對所探究知識的理解，分享探究過程中運(yùn)用的技能和方法，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，提出不同的見解，讓探究逐步走向深入。這也是一

8、個引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)知過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)探究的結(jié)果和已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理。如果推理有困難，教師也可以運(yùn)用其他的材料和媒體幫助學(xué)生正確地理解概念，特別要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的錯誤概念，建立新的概念。　　[案例]“葉的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)分析討論　　師：請問大家在實(shí)驗(yàn)中觀察到了什么現(xiàn)象？　　生：有大量水滴；甲組量筒內(nèi)液面下