《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式初探　　【摘要】如何詮釋，讓數(shù)學(xué)概念教學(xué)散發(fā)出新課程新理念的氣息？如何引導(dǎo)，讓學(xué)生理解并掌握每一條概念？如何探究，讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的全過(guò)程？如何調(diào)動(dòng)，使學(xué)生積極參與主動(dòng)思考？我在平日的教學(xué)中不斷地思考、探索著有效的概念教學(xué)模式。下面我以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》一課，談?wù)勛约菏窃鯓佑谩耙搿斫狻纬伞\(yùn)用”這樣的教學(xué)模式，嘗試提高概念教學(xué)的有效性?！　　娟P(guān)鍵詞】概念教學(xué)，教學(xué)模式　　數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。學(xué)生只有建立正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，才能理解并掌握數(shù)學(xué)的基本性質(zhì)、運(yùn)算法則、計(jì)算公式等知識(shí)，進(jìn)而形成

2、初步的思維能力、空間觀念，逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所以它是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的基石。那么如何詮釋，讓概念教學(xué)散發(fā)出新課程新理念的氣息？如何引導(dǎo)，讓學(xué)生理解并掌握每一條概念？如何探究，讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的全過(guò)程？如何調(diào)動(dòng)，使學(xué)生積極參與主動(dòng)思考？我在平日的教學(xué)中不斷地思考、不斷探索著有效的概念教學(xué)模式。　　在一次次的概念教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)盡管數(shù)學(xué)概念包括數(shù)的概念、運(yùn)算定律、量與計(jì)量、圖形定義、方程意義等各種各樣的概念，而且它們的形成又有各自的特點(diǎn)，但不管以何種方式獲得概念，一般都可以遵循“引入→理解→形成→運(yùn)用”7這樣的教學(xué)模式。下面我以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四

3、年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》一課，談?wù)勛约菏窃鯓舆\(yùn)用“引入→理解→形成→運(yùn)用”這樣的教學(xué)模式，嘗試提高概念教學(xué)的有效性?！　?.情境引入，在具體問(wèn)題中初步感知概念　　概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)生的腦海里形成一定的表象。引入新課的形式多種多樣，可以從具體情境、具體事物中引入，可以從已有舊知、經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，也可以在分類比較、觀察操作中發(fā)現(xiàn)……　　如《乘法分配律》教學(xué)片斷：　　師出示學(xué)生植樹(shù)主題圖。（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景）　　師：從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？　　生1：一共有25個(gè)小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖

4、坑、種樹(shù)，2人負(fù)責(zé)抬水、澆樹(shù)?！　煟耗銈兡芩闼阋还灿卸嗌倜瑢W(xué)參加這次的植樹(shù)活動(dòng)嗎？　　學(xué)生嘗試列式，師巡視幫助個(gè)別有困難的學(xué)生?！　煟赫l(shuí)來(lái)匯報(bào)？并說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式?！　∩?：我用（4+2）×25=6×25=150（人）?！?+2”先求出每小組有多少人？再乘每組的25人，求出了一共有多少人？　　師：嗯，還有誰(shuí)想說(shuō)？　　生2：老師，我有不同解法！我用4×25+2×25=100+50=150（人）。先求出挖坑、種樹(shù)的一共有幾人？再求出抬水、澆樹(shù)的一共有幾人？最后把它們相加。7　　師：有道理！觀察這兩個(gè)算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？　　生3：我發(fā)現(xiàn)兩種解法，列式不同，但計(jì)算結(jié)果完

5、全相同?！　∩?：答案當(dāng)然一樣，因?yàn)槎荚谇笠还灿卸嗌偃?！怎么?huì)不同呢？　　生5：我發(fā)現(xiàn)（4+2）×25=4×25+2×25。　　從具體的問(wèn)題情境中引入概念學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、列式計(jì)算中開(kāi)始新知的探索。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使計(jì)算不再索然無(wú)味，而且學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)（4+2）×25=4×25+2×25，初步感知乘法分配律的具體形式，為接下去的學(xué)習(xí)，打下基礎(chǔ)?？傊?，在概念引入的過(guò)程中，要讓學(xué)生初步感知，建立起清晰的表象，為接下來(lái)的從特殊到一般，從具體到抽象，形成概念、提煉概念、理解概念打好基礎(chǔ)?！　?.合作探究，在觀察、比較中理解概念　　理解概念

6、是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要采取一切措施幫助學(xué)生逐步理解概念的內(nèi)涵和外延，尤其是讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的全過(guò)程?！　∪纭冻朔ǚ峙渎伞返慕虒W(xué)片斷：　　師：同學(xué)們的表現(xiàn)果然不錯(cuò)！如果每組同學(xué)上午植樹(shù)12棵，下午植樹(shù)8棵，這樣25個(gè)小組的同學(xué)這一天一共植樹(shù)多少棵？　　學(xué)生嘗試列式計(jì)算，師巡視幫助個(gè)別有困難的學(xué)生?！　煟赫l(shuí)愿意分享自己的結(jié)果？　　生1：我用（12+8）×25=20×25=500（棵）。我先求出每組同學(xué)一天共栽幾棵樹(shù)，再求出25組的同學(xué)一共栽幾棵樹(shù)。（師板書(shū)解法一）　　生2：我有不同解法！我用12×25+8×725=300+200=500（棵）。我先求出上午25組同學(xué)

7、一共植樹(shù)多少棵，再求出下午25組同學(xué)一共植樹(shù)多少棵，最后把它們相加，也得到了500棵。（師板書(shū)解法二）　　師：觀察兩種解法你發(fā)現(xiàn)了什么？　　生1：我發(fā)現(xiàn)（12+8）×25=12×25+8×25，它們都等于500棵?！　∩?：我覺(jué)得這個(gè)式子和剛才那個(gè)式子“（4+2）×25=4×25+2×25”，很相似。　　師：噢，仔細(xì)觀察這兩個(gè)式子，看看它們的左邊和右邊，相似在哪里？……　　師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，也留給學(xué)生充分尋根究底的時(shí)間和空間?！　煟菏遣皇侵灰线@種形式的算式，它們左右兩邊都會(huì)相等？　　學(xué)生展開(kāi)辯論?！　煟河械耐瑢W(xué)認(rèn)為會(huì)