《小學數(shù)學新型教學模式初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、小學數(shù)學新型教學模式初探　　數(shù)學課程標準指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。建構主義學派認為，教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動構建意義的幫助者、促進者，應當在教學中采取全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，我們要整改以下三種方式，實現(xiàn)學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展：　　一、轉變教學方式，促進學生全面發(fā)展　　1.創(chuàng)設合理情境。例如，在教學“常見的數(shù)量關系單價、數(shù)量、總價”一課時，我曾經進行過嘗試。課始，便以創(chuàng)設“小商店”

2、為基本活動的情境，組織學生進行購物，在討價還價中、在買賣雙方的對話中了解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應用題，并用今天所學的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關系進行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商品的情況，正確填寫發(fā)票。這樣，整堂課都融入在活動之中――自編并解答應用題的過程中、填寫發(fā)票的思考中，不僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創(chuàng)設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數(shù)學源于生活、高于生活、用于生活的價值和魅力?！?/p>

3、　2.加深情感體驗。例如，在“認識物體和圖形”4的教學中，可以選取許多學生生活中熟悉的物體，如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，有的說是圓的，還有的說是有角的……然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放，聞一聞，推一推，滾一滾，充分調動學生的全部感官。這樣一來，既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，進一步激起了學生參與操作的熱情。在整個過程中既有學生自己的親身體驗，又有同學的合作體驗，最終讓每一位學生都獲得了成功的喜悅?！　《?、改進學

4、習方式，推動學生持續(xù)發(fā)展　　1.自主學習，重在引導。例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，先創(chuàng)設情境：媽媽從箱子里拿出6個桔子，要把它們放入盤子里，每一盤放3個，算一算可以放幾盤？學生馬上口答出來。接著設計了以下三個層次的問題：①再添加一個桔子，問：可以裝幾盤？還剩幾個？請你擺一擺。②然后添加一個桔子，問：現(xiàn)在可以裝幾盤？還剩幾個？③如果把桔子的個數(shù)變成9個、10個、11個、12個等，還剩幾個？會出現(xiàn)什么結果？根據(jù)學生的回答依次板書，然后讓學生觀察板書：有什么發(fā)現(xiàn)？余數(shù)會不會出現(xiàn)3？當除數(shù)是3時，余數(shù)只有0、1、2這三種可能，這說明了什么？這樣，在教師的引導下，學

5、生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動，自己發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)都比除數(shù)小”的規(guī)律，明白了道理，發(fā)展了思維?！　?.合作學習，條理有效。例如，在教學“統(tǒng)計”一節(jié)內容時，可以播放動物園的飼養(yǎng)員給小動物投遞餅干的錄像，在播放過程中教師問：“它們吃了哪些形狀的餅干？”有的說有圓形的，有的4說有三角形的，有的說有正方形的。教師繼續(xù)提問：“每種形狀的餅干各吃了多少塊？”學生你看看我，我看看你，疑惑不解。于是，安排小組活動，組織學生討論：“用什么辦法就能記住？”有的準備用畫圖的方法記，有的準備用畫勾的方法記，有的準備用畫豎線的方法記，有的準備用寫數(shù)的方法記。這樣，通過小組活動學

6、生確定了各自記的辦法。接著讓學生拿出白紙和水彩筆為記數(shù)作好準備，并再次展示飼養(yǎng)員給小動物投遞餅干的畫面讓學生進行統(tǒng)計，然后讓學生比較哪種方法好。通過小組有條理的合作學習，學生找到了統(tǒng)計的方法，感悟了統(tǒng)計的思想?！　?.探究學習，重在深入。例如：“學校體育組有30個乒乓球，能裝幾盒？”這是一道具有挑戰(zhàn)性、開放性的習題，其中蘊含了豐富的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法和創(chuàng)新因素。教師讓學生用學具進行獨立裝盒，探究各種裝法，再分小組匯報操作結果。在探究過程中，學生懂得了既可以平均裝，又可以不平均裝，平均裝和不平均裝的區(qū)別在于有沒有余數(shù)，即裝盒的方法有多種。在交流中，學生思維

7、不斷碰撞，有的同學提出了“每盒個數(shù)都不相同，最多可以裝幾盒”這樣一個更深層次的問題。從中可以看出，學生在獨立探究和合作交流中獲得了思維的發(fā)展，撞出了創(chuàng)新思維的火花?！　∪?、完善評價方式，實現(xiàn)學生和諧發(fā)展　　1.課堂觀察，過程與結果有效結合。傳統(tǒng)課程評價只注意“輸入”和“輸出”兩點，只報“結果”不報“過程”，是一種“暗箱式”的評價，而現(xiàn)代課程評價理念倡導過程性評價和發(fā)展性評價。對此，“課堂觀察”評價法能及時地了解學生的學習情況，反映學生的學習過程，是對“紙筆測驗”4評價法的一種很好的補充。老師在實施時也可以根據(jù)需要，結合學生成長記錄袋，關注學生突出的一兩個方面

8、?！　?.多種評價結合，全面合理。評價主要包括自我評