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優(yōu)化課堂結構提高學習效率教育薄弱的農村學生的英語學習，由于父母的文化水平較低，家庭中缺少英語口語的氛圍，父母對孩子的英語學習不夠重視，所以作為非母語的英語學習對孩子來說較為困難，學習一門語言卻不能“學以致用”，造成學生對英語的學習興趣大打折扣。雖然新課改“以學生為主體，尊重個體差異”的觀念已經成為教育屆人士的熱議話題，但是教育薄弱的農村教師的課程改革意識比較薄弱，英語課堂仍然以教師單一化的“滿堂灌”的方式進行教學。英語課堂仍舊出現(xiàn)“學生上課不認真聽講”“學生缺乏主動性”“注重做題，缺少英語實踐活動”“啞巴英語學習”等一系列問題，造成課堂教學效率極其低下。要想改變這種情況，除了教師要提高管理能力外，重要的是改變課堂結構，改變“滿堂灌式的教學方式”為“給予學生思考、實踐、創(chuàng)新的空間”的教學模式。構建新的科學合理的課堂結構、提高教師的課堂改革意識是優(yōu)化課堂效率的良好途徑。一、圍繞主題，有的放矢句型結構和語法教學是根據(jù)英語的語言規(guī)律進行教學，但某些學校教師引導學生學的知識主要是以碎片化的語法、句型為主，各個語篇意義上缺少關聯(lián)性，這樣學生學起來的知識不能形成系統(tǒng)化、整體化，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。但如果讓學生圍繞一個主題進行探究學習并將語法、句型應用于一個完整的話題中，學生不僅掌握了語法、句型的用法，而且通過以主題為線索，了解了語篇結構、結構關系、段落之間的邏輯關系等。通過學生對主題的探索，了解文章的深層內涵，了解作者寫作的背景和意圖，擴展學生的視野。在實踐活動中以主題為中心，提升學生的用英語表達的內心世界的能力，能夠讓對方明白自己到底想要說什么，避免雙方的理解偏差。讓學生經常以主題為中心對文章進行探討，以主題為中心可以使他們明確自己的核心觀點并提升他們的英語表達能力。（一）明確主題，整體備課英語教材主題語境是圍繞人與自我，人與社會，人與自然為基礎的，教師可以發(fā)現(xiàn)人教版英語教材每個單元都有一個主題，可以通過單元的主題進行單元整體備課，深挖主題的深層涵義，確定每個語篇的教學目標，找到語篇的文體特征、修辭手法和語法知識，然后再制訂教學方法，讓學生圍繞主題進行英語實踐活動。（二）活動設計，體現(xiàn)個性 教學中的活動設計要依據(jù)教材，也要來源于生活，要根據(jù)學生的學習基礎、愛好等進行分析，要有圍繞主題的共性話題，也要有主題拓展性的個性話題，以滿足每個學生的發(fā)言欲望。要圍繞學習目標進行創(chuàng)設問題，活動要多樣化、開放化、層次性、邏輯性以滿足每個層次的學生的英語水平，確保每個學生都能在課堂中參與英語實踐活動。教學活動要能夠讓每個學生都能參與課堂的活動，課前可以給學生留對整個單元預習作業(yè)，讓他們對整個單元有一個整體認識，提前預備好有關同一主題的超出課本的話題，以備上課時使用。二、分層教學，增進自信（一）C等學生薄弱農村的很多學生因為小學階段沒有打好英語基礎，以至于上了中學后，英語學科對他們來說更是空白學科，部分學生甚至連最基礎的英語字母還不認識，造成嚴重偏科。對他們來說，如果按部就班進行學習，他們不僅學不會英語，還會因為感到英語課堂的無聊而出現(xiàn)課上睡覺、搗亂等現(xiàn)象，嚴重影響課堂教學的順利進行。對此類學生，教師要給予他們自己的空間和時間，讓他們有從頭學起的機會，在課堂中要給他們布置最簡單的任務，利用卡片或者唱最簡單的英語歌曲，加以鼓勵的方式來提升他們學習英語的信心。教此類學生，教師一定要保持耐心，不能急于求成，要護其心靈、增其信心、引其上進。（二）B等學生班級內中等層次的學生，能學會基礎知識，但缺乏對詞匯、語句、語篇的探究，教師要引導他們理解詞語的多元含義、學習語句構成方法、進行語句轉換、根據(jù)身邊的實際生活狀況，改變句子，應用于實踐，引導學生對語篇的深層次理解，探究語篇的段落的邏輯關系、進行互動提問、用語篇內的語言知識進行相互交流。（三）A等學生對于班級高層次學生來說，他們可以靈活運用語篇語言知識，或者能用語篇的語言知識進行簡單的對話，教師要引導他們進行創(chuàng)新，對整個語篇進行改造或進行新的語篇編寫，改編為貼近自己生活的經歷、故事，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。實行分層教學的目的是尊重個體差異，增強學生的自信，因材施教，改變學生的低效學習，讓每個學生在已有的語言知識的基礎上學到新的語言知識，使他們真正參與到課堂中來，讓他們每個人在同一課堂上都有新的收獲。三、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣美國心理學家布魯姆說過：“使一個學生對一個學科有興趣的最好辦法是使之知道這個學科值得學習?！笔欠袷箤W生知道一個學科是否值得學習關鍵在于學生能否將學到的知識用到日常生活中來，但是在農村日常生活中缺少英語實踐活動的氛圍，所以教師在課堂中，在校園內給學生創(chuàng)設英語情境就成了不可缺少的環(huán)節(jié)。 （一）創(chuàng)設課堂英語情境蘇霍姆林斯基提出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣?！苯o學生創(chuàng)設情境，讓他們進行實踐活動是學習一門語言的最好的途徑。讓學生參與英語實踐活動，可以起到“學以致用”的效果。激發(fā)學生興趣，并在實踐中應用語言知識，改編語篇進行會話表演或者進行演示、書寫等等，讓學生享受英語實踐活動的樂趣，享受英語實踐活動給他們帶來進步的快樂。由于英語學科的薄弱，為了避免課堂教學過程中的冷場，激發(fā)學生的興趣，使學生能夠勇敢的用英語回答問題，進行實踐活動。教師的課堂設置不必非用全英文授課，可以采用英漢雙語混合教學方式。給學生創(chuàng)造輕松的語言學習氛圍，學生在進行實踐活動中，也可以用英漢雙語進行，教師可以進行指導學生不會的詞匯、語句，讓學生邊進行實踐邊學習，做到在實踐中進行積累、輸出。讓學生享受一個從無到有、從迷茫到清楚的過程。通過情境創(chuàng)設，讓學生將新學到的詞匯、句型、語法應用到切身的實際交流中。通過想象、創(chuàng)造，形成新的對話，進行表演、展示或語篇書寫。在相互交流中培養(yǎng)學生的聽、說能力。經過情境創(chuàng)設，在學生相互督促、帶動下，使學生主動參與到英語實踐活動中，變“睡覺課堂”為“活動課堂”；變“啞巴英語”為“大膽開口說英語”的課堂吧。（二）創(chuàng)造校園英語氛圍為了給學生創(chuàng)設真實情景，將英語語言知識運用于貼近身邊的生活中，可以組織校園口語練習，創(chuàng)造說英語的氛圍，尋找機會給學生創(chuàng)造合適的課堂以外的校園英語氛圍，因大多數(shù)中學生在校住宿，可以鼓勵他們在飯前飯后、睡前、起床之后的時間和勞動的時間對當時做的事情進行英語交流，將英語口語用于校園內的日常生活當中，促使學生進行英語口語練習，激發(fā)學生的學習興趣。四、小組合作，自主探究英語課堂的小組合作和自主探究是通過培養(yǎng)學生的合作精神和探究精神激發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習興趣，促使每個學生參與到課堂中來，參與到英語實踐活動中去。通過小組合作，學生可以互相幫助，探究詞匯的用法、語法結構、語篇內涵等。小組合作中通過不同學生對知識認知和觀點的表達，最后在語法規(guī)律、學習方法或對語篇內涵的理解達成共識，并通過挖掘自己的觀點提高思維能力、語言能力、文化意識和自主學習能力。小組合作可以促進學生積極發(fā)表自己的觀點，也可以反駁其他同學的觀點，可以在辯論中內化語言知識技能和文化意識，促進學生進行想象和創(chuàng)造，提升他們的語言運用能力，形成正確的價值觀。（一）小組合作，自主探究的現(xiàn)狀 自新課改以來，教育界提倡“小組合作，自主探究”的教學模式。這種教學模式在全國范圍內雖然取得了很大的成功并已經廣泛被應用，但在英語學科薄弱的地區(qū)沒有被很好的利用起來。有的學校也曾進行過嘗試，但因為種種失敗，沒有進行深入探究而放棄；有的學校干脆將這種教學模式擱置，只是為了應付檢查和聽課；還有的學校連嘗試都沒有。（二）小組合作，自主探究的實施方法小組合作自主探究教學方式不是一朝一夕就能完成的，需要日常月累查找不足，總結經驗，逐步改進，使其取得更好的效果?？梢韵仍诎嗉墐扰囵B(yǎng)一個優(yōu)先組，等他們熟悉了路數(shù)，再讓優(yōu)先組的學生每人帶動一組，逐漸推進到整個班級。小組合作不要局限于固定的一種模式，可以根據(jù)授課內容和學生的學情進行多種分組方式，可以是平均分組，也可以是層次分組。平均分組是為了讓好的學生帶領英語素質差的學生進步，層次分組可以起到相同內部層次的同學在英語學習中達成互補，激發(fā)興趣，增進自信，有利于學生在原有的語言基礎上進行自我提高。小組合作，自主探究實施中可以先讓學生自主學習，然后再進行合作，這樣既培養(yǎng)了學生的自主探究的能力，也培養(yǎng)了合作探究共享的精神，實施過程中要隨時注意觀察和評價學生的學習效果，引導學生圍繞教學目標進行探討。五、以評促教，以評促學課堂評價是英語教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，是良好完成課程目標的重要保障。堅持以評促學，以評促教，將評價貫穿在英語課程教與學的全過程。（一）課前評價課堂教學中應該有科學的評價方法，課前評價教師的教學目標是否合理，每個小的教學目標是否有關聯(lián)性、可觀測性；評價學情，通過分析學生已有的語言知識、學生的生活現(xiàn)狀、學生所處的周圍環(huán)境來判斷教學目標實現(xiàn)的難易程度。（二）課中評價教學過程中要評價學生的學習效果，通過學生每一個環(huán)節(jié)的學習效果來判斷是否應該改變教師的教學方式、教學內容等，評價過程一定要以學生為主體，評價語言一定要講究藝術，保護學生的心靈，使用能夠指引學生上進的語言。教師要評價自己在教學中扮演的角色，是否課堂真正實現(xiàn)了“以學生為主體”，是否讓學生有足夠的學習機會，哪些學生積極參與活動，哪些學生需要被鼓勵，學生在學完一節(jié)課后有沒有在原有的認知上有所提升，哪些學生需要課下的輔導才能完成學習任務？對學生學習效果的評價要以多種方式進行評價，例如，教師評價、學生互評和自我評價等。教師評價可以以筆測、問答測試等方式對學生的學習效果進行提問，學生互評時可以在教師給出的目標標準的基礎下進行問答提問，學生自評時，教師要引導學生對自己通過學習所達到的目標程度，參與程度，解決問題、克服重難點的程度，需要復習的內容等方面進行評價。（三）課后評價 課程結束后教師要對本節(jié)課進行認真的反思和評價，這節(jié)課的教學目標是否實現(xiàn)，學生的學習效果是否達到了預定的效果，在講哪部分時學生精神狀況如何，有沒有突發(fā)事件，當時是怎么處理的，應該如何處理，這節(jié)課的閃光點在哪里等等；學生也應該對自己課堂表現(xiàn)進行評價，學會了哪些，老師講的跟自己預習時學的有多少差異，重點和難點掌握了多少，準備下一節(jié)課怎么學習等等。教學評價要保證貫穿整個教學過程；教學評價的目的是使教師獲取英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調整，促進教學的效果；讓學生在已有的知識上逐步提升語言能力，讓學生起到認識自我、提升自我的能力，真正做到“學后而知不足，知不足而后學”。六、結語隨著新課程的改革，義務教育教學要依據(jù)2022版《英語課程標準》進行課程結構改革，改變舊式的“滿堂灌”的教學模式，真正體現(xiàn)“以學生為主體”“體現(xiàn)學生的個性差異”的教學方法，讓學生在實踐中運用英語語言知識技能，將實踐活動科學合理地融合到英語學習中，讓學生在實踐中樹立正確的價值觀，起到培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的作用，完成“立德樹人”的教育大任。