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1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式優(yōu)化探究　　【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用為英語教育注入新的活力。英語教師要充分利用這一契機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的必要性和探討了如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計的。該理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟社會文化背景下，借助其他人（包

2、括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境恰與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相吻合。（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)5Holec（1981）最早將“自主性”這一概念引入外語教學(xué)，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。龐維國指出“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，就是在運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的前提下，在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、幫助下，帶著一種積極了解問題、解決問題的強烈愿望，用探討的方法，自主參與學(xué)習(xí)?！币虼耍W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特

3、點，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢自己管理自己學(xué)習(xí)的能力，作為一種能力，它不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的必要性（一）大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要近幾年，我國高校擴招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)激增，教師人數(shù)相對不足。英語課往往是大班授課，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的接受者，下課后學(xué)生難以與教師見面，當學(xué)生遇到問題只好自己解決，由于缺乏指導(dǎo)，他們在學(xué)習(xí)中的自主能力明顯不足。要改變這種現(xiàn)狀就得從改變英語教學(xué)模式人手，教學(xué)可改為課上講授和課下自主學(xué)習(xí)兩部分

4、。課堂上教師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，放手讓學(xué)生自己解決問題。課下學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下登陸校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這樣，課堂教學(xué)向課下自主學(xué)習(xí)延伸，既可以改變英語傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，又可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的目標。（二）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要5傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，教師講什么學(xué)生記什么，根本無法滿足不同學(xué)生的實際需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生的個別差異，它以尊重差異為前提，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)自

5、主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識和自行解決問題的過程。在網(wǎng)絡(luò)課堂中教師不能將現(xiàn)成的知識強行灌輸給學(xué)生，而是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，找到適合于自己的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能學(xué)到自己真正想學(xué)的東西，從而實現(xiàn)因人而異、因材施教的個性化教育，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。（三）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。現(xiàn)代社會高速發(fā)展，知識更新日新月異，學(xué)生時代獲得的有限的英語知識根本無法適應(yīng)未來社會對知識的要求，教育的目的歸根結(jié)蒂是培養(yǎng)一個獨立的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式正是適應(yīng)了這一需求，這一模式注重培養(yǎng)學(xué)

6、生自主學(xué)習(xí)英語的技能和獨立思考的能力，學(xué)生通過課下的自主網(wǎng)絡(luò)課程，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的能力，使其在離開學(xué)校之后，能夠真正做一個終身學(xué)習(xí)的實踐者，為今后適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會打下了堅實的基礎(chǔ)。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化（一）學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)5要想實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。首先教師要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)策略運用到自主學(xué)習(xí)過程。在入學(xué)初教師應(yīng)對學(xué)生進行元認知策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，制定詳細而切實可行的英語學(xué)習(xí)的長期目標和短期目標。其

7、次是對認知策略的培訓(xùn)，教給學(xué)生一些聽力、閱讀、寫作和翻譯技巧等，以便學(xué)生在自學(xué)時能夠有效的運用這些技巧，實現(xiàn)對英語知識的自我構(gòu)建。再次是社交和情感策略的培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)互動區(qū)，通過發(fā)電子郵件、進入討論區(qū)、答疑室、聊天室、學(xué)習(xí)交流天地與老師和同學(xué)進行英語交流，相互取長補短。（二）突出學(xué)生的主體地位在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)不再是師生之間的單向交流，而是師、生、網(wǎng)絡(luò)三者之間的多維互動。教師由原來的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的組織者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時教師

8、要處處以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個體差異和興趣進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。（三）加強教師的監(jiān)督作用。5網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)不是不受任何約束，學(xué)生隨心所欲的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)、幫助、監(jiān)督下有目標的學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時，老師要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，防止個別學(xué)生上機學(xué)習(xí)時進行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。同時，教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，通過查看上機學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、提交作業(yè)、測試等方式