《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果探究摘要：在教育部新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被提出作為我國大學(xué)英語教學(xué)的改革的重點(diǎn)之一。隨著自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)模式中的普及，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果并不好，本文試圖在自主學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略理論的基礎(chǔ)上探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提髙大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果的方法和途徑。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；形成性評估；學(xué)習(xí)效果一、引言教育部最新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：'‘新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)

2、習(xí)的方向發(fā)展?！薄敖虒W(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。”從中可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)改革的方向之一是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)提高。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我管理的一種能力，也是當(dāng)前以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)模式下所要求的學(xué)生習(xí)得語言的必要能力。、理論基礎(chǔ)1.自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning/learningautonomy)理論是建立在人本主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義等當(dāng)代教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，并隨著自主學(xué)習(xí)模式

3、的興起而發(fā)展起來的。自主學(xué)習(xí)這一概念由Holec在1981年引入外語教學(xué)界，將其定義為theabilitytotakechargeofone'sownlearning,即'‘負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”(Holec,1981),此定義被看做是后來自主學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。Dickinson(1987)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策的一種能力。隨著認(rèn)知策略的發(fā)展，研究者普遍認(rèn)為這種能力應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)的方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等；評估學(xué)習(xí)的效果。2.語言學(xué)習(xí)策略理論：近年來，教

4、育界對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了很多研究。學(xué)習(xí)策略指的是“學(xué)習(xí)者為獲得、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為"(Wenden&Rubin,1987)或者"學(xué)習(xí)者個(gè)人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”(O'Malley&Chamot,1990)o由于不同研究者使用不同andChamot根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論提出的三大類學(xué)習(xí)策略廣為人們接受，即：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和交際及情感策略。元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過程，包括制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、計(jì)劃安排學(xué)習(xí)和評估學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用于獲取知識和解決問題的操作方式。認(rèn)知策略包括操練、接受和發(fā)出信息、

5、分析和推理、為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架。情感策略包括克服焦慮、鼓勵(lì)自己和控制情緒。社交策略包括指提問、澄清疑問、與他人交流合作及了解他人。研究方法，因而學(xué)習(xí)策略的分類也存在著差異。O'Malley三、研究過程1）研究問題及前測在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》發(fā)布以后，全國高等院校也逐步對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主加以重視，如筆者所在高校建立了以多媒體教室為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)中心，每日開放供學(xué)生課內(nèi)外使用，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，并且每周設(shè)置2個(gè)課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，由教師進(jìn)行指引和輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的效果并不好。有的學(xué)生依賴性高，總是

6、依賴?yán)蠋熤付▽W(xué)習(xí)內(nèi)容，及解決問題。也有的學(xué)生反映不知道自主學(xué)習(xí)學(xué)什么，該怎么學(xué)。為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)期伊始，筆者在擔(dān)任教學(xué)的大學(xué)英語一年級三個(gè)班對全體學(xué)生進(jìn)行了一次綜合測試以對學(xué)生成績現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并進(jìn)行了隨機(jī)訪談，同時(shí)還設(shè)計(jì)了一套問卷調(diào)查，問卷結(jié)合了Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，其內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排、所使用的策略和方法以及學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控及評估等問題。問卷調(diào)查的結(jié)果表明：大部分學(xué)生沒有具體的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（68%）；學(xué)習(xí)過程中，不太懂得學(xué)習(xí)策略和方法（75%）；自我評價(jià)、反思性學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)（80%）；學(xué)習(xí)中

7、與他人的互動、合作較少（76%）。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，自主性不強(qiáng)，普遍缺乏學(xué)習(xí)策略。筆者在自主學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略理論的基礎(chǔ)上，通過以下方法來試圖解決提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果這個(gè)問題。2）研究方法1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)生是處于轉(zhuǎn)型期的學(xué)習(xí)者，由于受中時(shí)期學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的影響，他們中大多數(shù)缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。開學(xué)伊始先讓學(xué)生了解大學(xué)英語的課程要求、教學(xué)目標(biāo)等，幫助他們從心理上認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，為順利進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，之后在學(xué)習(xí)和