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1、活動單的設(shè)計與活動單導(dǎo)學(xué)模式如皋市教育局教研室丁非主要內(nèi)容?活動單導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景?活動單的基本結(jié)構(gòu)與設(shè)計?活動單研制的基本步驟?班級學(xué)習(xí)小組的建立?活動單導(dǎo)學(xué)的基本模型?活動單導(dǎo)學(xué)模式的意義一、活動單導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景?關(guān)于教師問題?關(guān)于學(xué)習(xí)方式?關(guān)于教學(xué)方式?關(guān)于教學(xué)內(nèi)容?關(guān)于教學(xué)效果教師問題?部分老教師觀念陳舊，不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，“講授”占據(jù)了課堂教學(xué)時空的主體。?部分年輕教師把握不住教學(xué)重點，有的甚至存在知識缺陷，知識儲備不能滿足新課改要求。?部分教師駕馭課堂能力較差，教學(xué)和教學(xué)語言存在較大的隨意性，問題的設(shè)計指向性不明。學(xué)習(xí)方式?學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動接受型，缺乏主

2、動性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。?學(xué)習(xí)方式的單調(diào)而缺乏變化，過多的重復(fù)操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因。教學(xué)方法?班級授課制不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個體別差異，加上目前各班級人數(shù)普遍較多，這是班級教學(xué)模式的“胎里病”。?不能正確處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系，要么過于強(qiáng)調(diào)“知識與技能”這一單一傳統(tǒng)目標(biāo)，要么過于強(qiáng)調(diào)所謂“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”，造成“知識與技能”的虛化。?不能充分發(fā)揮第一教學(xué)資源（學(xué)生）的作用。教學(xué)內(nèi)容?普遍存在細(xì)而全，面面俱到、沒有重點，進(jìn)度緩慢，課堂效率低下的現(xiàn)象。?以“課時”為單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，往往將完整的教材內(nèi)容人為地割

3、裂，學(xué)生只見樹木，不見森林。?教學(xué)案例嚴(yán)重脫離生活、生產(chǎn)與科研實際，不能反映化學(xué)在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關(guān)問題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)效果?由于學(xué)習(xí)的隨意性較大，班級學(xué)生兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。?集體備課難以真正落實，學(xué)校教學(xué)管理難度大，班級的成績過于依賴教師的個體素質(zhì)。?教師的勞動付出與所取得的成績不成比例、事倍功半。調(diào)研給我們的啟示?老師把知識結(jié)論告訴學(xué)生，不如設(shè)計活動讓學(xué)生在探索中獲得。?將技能要點告訴學(xué)生，不如設(shè)計活動讓學(xué)生在實踐中獲得。?把感受告訴學(xué)生，不如設(shè)計活動讓學(xué)生在體驗中獲得。一些社會現(xiàn)象給我們的啟示?打牌的啟示：興趣是

4、最好的老師。?游戲過關(guān)的啟示：動力系統(tǒng)的作用。?游泳、開車的啟示：我聽到了就忘記了,我看見了就記住了,我做了就理解了。?美國發(fā)展的啟示：創(chuàng)新是決定因素。?小崗村的啟示：內(nèi)驅(qū)力是核心力?！盎顒印钡暮x是什么？?“活動”是學(xué)生在課堂中存在和發(fā)展的基本形式。?“活動”是學(xué)生主動、直接參與的全面的學(xué)習(xí)方式。?“活動”是學(xué)生獲得三維教學(xué)目標(biāo)的主要途徑?；顒訛槭裁葱枰皢巍?？?“單”是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引擎。?“單”是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺。?“單”是活動歷程與結(jié)果的記錄?；顒訂卧O(shè)計的基本理念?將第一思考時間還給學(xué)生?將第一表達(dá)機(jī)會還給學(xué)生?將第一體驗過程還給學(xué)生?將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生二、活動單的基本結(jié)構(gòu)與

5、設(shè)計活動單的基本結(jié)構(gòu)⑴課題名稱與設(shè)計?若內(nèi)容合理、容量適中，則以教材自然節(jié)次為課題名稱。?若自然節(jié)次內(nèi)容較多，則按知識的邏輯順序，將該節(jié)次內(nèi)容分解為若干個課題。?若教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)不相符合，則應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和?。ㄊ校┙虒W(xué)要求重新確定課題。自然節(jié)次分解為若干課題案例活動單的基本結(jié)構(gòu)⑵學(xué)習(xí)目標(biāo)與設(shè)計?維度：化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三維目標(biāo)。“知識、技能、方法”的表述要具體、明確，情感態(tài)度價值觀主要在過程中體現(xiàn)。?依據(jù)：學(xué)生原有的認(rèn)知水平、課程標(biāo)準(zhǔn)、各版本教材。?描述：選用合適的行為動詞、結(jié)果期待要明確。描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述案例?知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。?

6、說出空氣的主要成分，以及空氣中氮?dú)狻⒀鯕獾捏w積分?jǐn)?shù)。?記住本節(jié)課出現(xiàn)的元素名稱和符號。?能利用溶解度曲線，查閱有關(guān)物質(zhì)的溶解度。?能用微粒的觀點解釋等氣體的壓縮、衣服晾干、氣味的傳播等常見現(xiàn)象。?能看懂某些商品標(biāo)簽上標(biāo)示的物質(zhì)成分及其含量。?能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述案例?學(xué)會表示元素和根的化合價。?初步學(xué)會溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相互換算。?初步學(xué)習(xí)選用集氣瓶、水槽等進(jìn)行排水或排氣集氣。?初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的基本操作。?初步學(xué)會用指示劑或pH試紙區(qū)分酸、堿溶液。?學(xué)會氫氧化鈣和碳酸鹽的實驗鑒別。體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述案例

7、?初步形成“物質(zhì)是變化的”辯證唯物主義的觀點。?認(rèn)識通過化學(xué)反應(yīng)獲得的能量對人類社會生存和發(fā)展的重要性。?通過化學(xué)史，體驗科學(xué)探究的過程。?感受分類法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。?形成“化學(xué)變化過程中元素不變”的觀念，建立元素守恒的化學(xué)思想。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的主要缺失?目標(biāo)漏落：無學(xué)習(xí)目標(biāo)。?目標(biāo)含糊：要求不具體、不明確，特別是體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)。?目標(biāo)維本：只根據(jù)所用教材或教參確定。?目標(biāo)游離：目標(biāo)與活動不一致。加強(qiáng)三方面的研究工作：