《體育教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、體育教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)1實體演示，直視情境1.1案例一第一次真正接觸足球教學(xué)是在一年前的寧波市江北區(qū)青年教師比武大賽上，教研員定的課題為《正腳背踢足球》。通過翻閱大量的資料和細(xì)致地研究，確定了本次新授課的重難點。重點———支撐腳的位置、正腳背與球接觸部位，難點———正腳背踢出直線地滾球。圍繞著重難點，教師精心設(shè)計并采用了一系列的教學(xué)手段、方法。在課的基本部分，重點強(qiáng)調(diào)正腳背觸球、踢球腿腳尖朝下，腳后跟朝上。然而隨著課的深入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有用腳內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)踢球，也有用腳尖踢球，真是“五花八門、各顯神通”。1.2反思若將水平一的足球教學(xué)比作1米深

2、的水池、水平二的足球教學(xué)比作1.5米深的水池，那么水平三的足球教學(xué)則是2米深的水池，通常身高1.3、1.4米的學(xué)生害怕進(jìn)入這么深的區(qū)域，或許也因足球教學(xué)的技術(shù)、組織、調(diào)動、安全等方面的因素使教師幾乎不曾觸及足球教學(xué)，就學(xué)生練習(xí)達(dá)成的效果來看，第一次執(zhí)教的足球課并不成功。課后教師進(jìn)行了反思，是講得太少，不夠仔細(xì)？還是學(xué)生理解得不好？課堂上教師不遺余力地將足球正腳背的動作要領(lǐng)精確地、反復(fù)地講解示范，并讓學(xué)生認(rèn)真地練習(xí)，可是效果差強(qiáng)人意。有沒有更好的辦法、用什么樣的教學(xué)手段才能真正做到精講的同時又能讓學(xué)生很快學(xué)會呢？1.3對策5學(xué)海無涯情境教學(xué)有5個類

3、型，其中之一是實體情境。所謂實體情境，就是在課堂上出示實物淺化分析，減少抽象思維，使學(xué)生易于感受，便于了解。再一次執(zhí)教足球課，課題是《正腳背運足球》，本課的重點與《正腳背踢足球》有相似之處，同樣是正腳背觸球且腳背繃緊，腳尖朝下、腳后跟朝上的動作要領(lǐng)。這一次準(zhǔn)備采用實體演示，更直觀地將正腳背運球的動作展現(xiàn)在學(xué)生面前。上課之前，教師將40張5.5cm直徑的小足球（如圖1）發(fā)到每個孩子手里，并示意他們將紙片黏在鞋頭和第一排鞋帶連接的區(qū)域（如圖2）。學(xué)生滿懷好奇心，認(rèn)真照辦了。準(zhǔn)備活動階段，為了讓學(xué)生加深對正腳背的印象，教師編排了一節(jié)拍腳操，帶領(lǐng)學(xué)生有條

4、不紊地拍打著腳內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)區(qū)域，當(dāng)拍打到小足球時便告訴學(xué)生這就是正腳背位置，讓學(xué)生一邊念正腳背三個字一邊有節(jié)奏地拍打。上述練習(xí)之后，學(xué)生就很清楚地知道并記準(zhǔn)了正腳背的位置。隨著課的深入，真正的挑戰(zhàn)開始。教師演示了正腳背運球的動作，接著讓學(xué)生模仿，30秒的練習(xí)時間，學(xué)生練得很投入，練習(xí)的效果卻并不特別好。很多學(xué)生很想用正腳背觸球，可是不知不覺就變成了腳尖觸球。這個時候教師果斷地請出一位“朋友”———粘有小足球的足球鞋，把它的方向轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，從水平位置變成垂直位置即腳尖朝下、腳后跟朝上、腳背繃緊。直觀地演示，耐心仔細(xì)地講解，在學(xué)生反復(fù)練習(xí)之后發(fā)現(xiàn)他們的

5、動作越來越正確。通過這次執(zhí)教，終于清晰地認(rèn)識到，運用實物直觀的演示比常規(guī)的講解、示范，能更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察力，啟發(fā)學(xué)生對事物、技術(shù)動作的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生興趣和教學(xué)的有效性。2巧用圖片，激活情境2.1案例二曾為了執(zhí)教一節(jié)四年級側(cè)手翻的課，查看了許多相關(guān)的教案與書籍，又觀看了許多老師執(zhí)教的側(cè)手翻課。總體的感覺是大部分的老師都參照了省編教材中單元里的課時安排，在新授課能較好地完成課前所布置的任務(wù)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可是給人的感覺是缺乏新意，學(xué)生學(xué)得很累。因為側(cè)手翻技術(shù)動作比較細(xì)膩，教得稍有偏差危險系數(shù)就上升了，所以很多老師在課進(jìn)入基本部分時就火箭般先開始

6、教授側(cè)手翻手?jǐn)[放的位置，即后續(xù)動作。接著就是教師演示→學(xué)生徒手模仿→學(xué)生練習(xí)→教師巡視并及時糾錯———學(xué)生改正，整個教學(xué)流程順暢無誤，可是給旁觀者的感覺是，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。2.2反思要想超越之前那些老師執(zhí)教的側(cè)手翻課，就應(yīng)該巧用教具。圖片是課堂教學(xué)的教具之一，也是學(xué)生課堂上的第二位“導(dǎo)師”。它能將紛繁復(fù)雜的技術(shù)動作，更形象逼真、更直觀具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生視覺上的沖擊，使之易于理解，加深記憶，盡可能地激發(fā)學(xué)生的運動興趣。2.3對策5學(xué)海無涯本課側(cè)手翻要領(lǐng)：兩臂依次推撐地面，兩腿依次擺動，然后兩手依次推離地面以形成翻轉(zhuǎn)的動力，最終地

7、上一條線，空中一個面。由于四年級的同學(xué)第一次接觸側(cè)手翻教學(xué)，所以教師認(rèn)為第一課時的任務(wù)就是通過教師講解示范使學(xué)生在腦海中建立正確的動作表象，再通過反復(fù)練習(xí)粗略掌握完整的側(cè)手翻動作。結(jié)合四年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，僅靠教師語言表達(dá)、形體示范來演繹側(cè)手翻的動作要領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過不斷地磨課，一個新的道具———人形“大”字產(chǎn)生（如圖3、圖4）。在練習(xí)側(cè)手翻下手動作時，教師請出了“大”字朋友，輔助學(xué)生練習(xí)，讓他們跟隨著大字從兩手懸空、一腳抬起（如圖5）到兩手手掌觸墊，一腳抬起（如圖6），不斷地挑戰(zhàn)自我，不斷地接近側(cè)手翻的動作的前半個雛形，可是由于學(xué)生的空

8、間觀念不強(qiáng)，所以再次將“大”字請出，做了一翻轉(zhuǎn)的動作，再配合上教師的示范和對重難點的進(jìn)一步闡述，使學(xué)生在腦海里建立正確的動作表象，然后將