《教育草根性研究：教師自我成長(zhǎng)的有效路徑.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、2014年第3期(總第321期)教育科粵袷嬗教育草根性研究：教師自我成長(zhǎng)的有效路徑●程先國(guó)摘要：草根性，即大眾化，平民化，普及化。教育草根性研究指中小學(xué)教師個(gè)體理性思考問(wèn)題的過(guò)程和思考后更理性、更有效的行動(dòng)。每個(gè)個(gè)體要通過(guò)研究改變自己，幸福生活。要通過(guò)懷疑發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)換發(fā)散、深入探究、主動(dòng)介入、反思挖掘-L--Se：煉”我”的研究問(wèn)題：要掌握精煉問(wèn)題提出假設(shè)，精細(xì)操作實(shí)證假設(shè)，精要總結(jié)探尋規(guī)律，精心提煉推廣成果的主要步驟；要運(yùn)用觀察驗(yàn)證、反思改進(jìn)、行動(dòng)研究的主要方法；要有提高文化素養(yǎng)，改進(jìn)實(shí)踐方式，物化研究成果的成果意識(shí)；要貴在行動(dòng)，貴在投入．貴在堅(jiān)持。關(guān)鍵詞：草根研究；內(nèi)容；步驟；方法；成果；保

2、障中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1673—4289(2014)03—0034—03草根性，即大眾化、平民化、普及化。教育的草根存活動(dòng)聯(lián)系在一起。蘇霍姆林斯基在《給教師的建性研究，即指所有中小學(xué)教師個(gè)體的實(shí)踐性、運(yùn)用性議》里這樣說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師研究。其關(guān)鍵在“研究”，過(guò)程在“研究”，結(jié)果也在“研帶來(lái)樂(lè)趣。使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的究”。義務(wù)．那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研一一、為什么要研究究這條幸福的道路上來(lái)。”研究，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋：是“探求事物的真(二)讓教師通過(guò)研究促進(jìn)自己的改變相、性質(zhì)、規(guī)律等”。許多一線教師認(rèn)為，研究是屬于研究成果的取

3、得固然能使人產(chǎn)生滿足感，但內(nèi)專業(yè)科研人員的事，研究能力并非人人有之，特別是在更加積極的自我認(rèn)知、更加主動(dòng)的自我體驗(yàn)，更加獨(dú)立研究．應(yīng)具備豐厚的基礎(chǔ)知識(shí)和一定研究能力自覺(jué)的研究型教師生活方式的變化，會(huì)更讓人欣喜。才能進(jìn)行，其實(shí)不然。因?yàn)檠芯?，自己的?nèi)心在不斷充實(shí)和豐富；因?yàn)檠薪虒W(xué)就是教師的職業(yè)生活方式．是教師生命活究，體驗(yàn)到的認(rèn)識(shí)和改造教育的力量在不斷增強(qiáng)。動(dòng)的有機(jī)組成部分．因此，研究教學(xué)的目的就在于改二、研究什么善教師生活的質(zhì)量。比如．上了一節(jié)課，你對(duì)上課的(一)問(wèn)題感受滿意嗎?你對(duì)教學(xué)的效率滿意嗎?你認(rèn)為學(xué)生在研究是一種問(wèn)題解決的方式，研究總要指向某課堂上生活得愉快和幸福嗎?你想讓自己上課變

4、得個(gè)問(wèn)題。在研究中，“問(wèn)題”至關(guān)重要。問(wèn)題是研究的愉快嗎?有了諸如此類的問(wèn)題與不滿意，你就需要研源動(dòng)力，有了問(wèn)題才能進(jìn)行研究；研究的價(jià)值在于創(chuàng)究。教師的教學(xué)研究就是讓自己上課的感覺(jué)更好，讓新，問(wèn)題是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有問(wèn)題就難有創(chuàng)新；通過(guò)學(xué)生學(xué)得更有興趣，更有收獲，成長(zhǎng)進(jìn)步得更快，這研究能推動(dòng)我們所研究的領(lǐng)域的發(fā)展與前進(jìn)。本身就能給教師帶來(lái)舒心、快樂(lè)的教學(xué)感受，也能從事實(shí)上，問(wèn)題又是頗多的?！叭螒{弱水三千，我只中收獲到生活的幸福。取一瓢飲?！弊鳛橐痪€教師，應(yīng)選擇哪些問(wèn)題展開(kāi)研基于此。筆者將“教育草根性研究”的內(nèi)涵界定究呢?為：所有中小學(xué)教師個(gè)體理性思考問(wèn)題的行動(dòng)與通立足點(diǎn)：“我”。即研究“我”的現(xiàn)

5、存的問(wèn)題，“我”過(guò)理性思考后的更理性、更有效的行動(dòng)。既指教師，也指學(xué)生，還指育人。教師參加研究的意義在于：核心點(diǎn)：高效、有趣。即研究影響“我”高效、有興(一)讓研究成為教師的一種幸福生活方式趣地教或?qū)W的問(wèn)題，這“效”又至少包括三個(gè)層面：效幸福應(yīng)該是伴隨人的一生，應(yīng)該與人的基本生果、效率、效益。2014．3(二)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思路(量)、效果(質(zhì))、成效(成果的影響)等。1．懷疑發(fā)現(xiàn)2．精細(xì)操作．實(shí)證假設(shè)要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就不能沒(méi)有懷疑和批判，懷疑是產(chǎn)圍繞假設(shè)和猜想收集資料。生研究問(wèn)題的最簡(jiǎn)便、最常用的思維策略，要善于在(1)文獻(xiàn)資料：相關(guān)研究的概念、方法、對(duì)象、結(jié)原以為沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。懷疑不僅

6、可果、結(jié)論；歷史檔案；由近及遠(yuǎn)；重要人物、報(bào)刊、文以指向我們?cè)趯?shí)踐中遇到困難的問(wèn)題，而且可以指件、著作；(2)調(diào)查資料：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談?dòng)涗洝⒂^察記向我們耳熟能詳、習(xí)以為常的觀念和做法。當(dāng)實(shí)際效錄；文字、圖片、數(shù)據(jù)；(3)效果資料：改革(改變、行果不理想時(shí)，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的做法和理論進(jìn)行懷疑；當(dāng)動(dòng)、措施)引起的變化(現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、品質(zhì)、趨勢(shì))。新的事實(shí)與既有認(rèn)識(shí)和理f&-發(fā)生沖突，或者不一致3．精要總結(jié)，探尋規(guī)律的時(shí)候．可以懷疑既有的認(rèn)識(shí)和理論。主要是歸因分析、概括抽象。2轉(zhuǎn)換發(fā)散(1)提出新概念，如“師本教研”、“心語(yǔ)作文”、有了懷疑的意識(shí)與精神，接下來(lái)就是懷疑的角“4+1”教學(xué)模式等；(2)概括新

7、原則、模式、策略等；度問(wèn)題，要善于變換角度。變換角度是改變?cè)瓉?lái)的或(3)總結(jié)新方法，如“五步導(dǎo)學(xué)法”、“二三三”課堂觀者定式的思維路線，從不同角度、不同層次去發(fā)現(xiàn)新察法等；(4)構(gòu)建新體系、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等；的探索天地，它不以否定原有結(jié)論為前提，但它需要(5)得到新結(jié)果；(6)給出新解釋、討論、原因分析等。擺脫以往的思維定式和已有知識(shí)的影響，另辟蹊徑。4．精·Gt,提煉，推廣成果對(duì)同一教育