《數(shù)學(xué)（心得）之引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、數(shù)學(xué)論文之引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)　　“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方式來學(xué)數(shù)學(xué)。”這告訴我們教師，在教學(xué)中，要注重學(xué)生的體驗(yàn)，不能只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的獲取，而忽視學(xué)習(xí)的過程與方法；只重視學(xué)生知識(shí)與能力的掌握，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度的培養(yǎng)。要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生參與到特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，并在活動(dòng)中獲得積極的成功體驗(yàn)，即引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？下面就談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ骸　∫?、?chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊?！　?shí)踐證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的

2、材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。過去的教學(xué)，教師往往把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活脫離，學(xué)生體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)與自己生活的聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)著枯燥乏味的數(shù)學(xué)，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。而數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并最終為生活服務(wù)。教師如果結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情境中，把抽象的數(shù)學(xué)問題還原成學(xué)生熟悉的、學(xué)生身邊的生活問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，并在學(xué)習(xí)以后將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中

3、的實(shí)際問題，就會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)一點(diǎn)兒也不神秘，數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的困難，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?！　±纾涸诮虒W(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系”時(shí)，我圍繞學(xué)生熟悉的“買東西”這一實(shí)際生活實(shí)際，進(jìn)行了如下的教學(xué)：同學(xué)們，自己到商店買東西嗎？買過些什么東西？像你們買的那些東西可以稱為商品。那么，你在買商品時(shí)，應(yīng)付多少錢是怎樣確定的，能舉個(gè)例子來說說嗎？這樣，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問題，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步的探索的

4、興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力?！　《?、主動(dòng)探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程?！　?shù)學(xué)教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地展示結(jié)論的過程，而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親自經(jīng)歷主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過程。因此，教師在教學(xué)中不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等探究活動(dòng)，從而自己去發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探索、解決問題，使學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)和動(dòng)腦思考等一系列活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，

5、理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力?！　±?，教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”一課時(shí)，我先讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)方格的方法得出長(zhǎng)4厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積，后讓學(xué)生思考：如果要知道操場(chǎng)的面積、天安門廣場(chǎng)的面積，還能用這樣的方法嗎？該怎么辦？當(dāng)學(xué)生說出用算的方法求得時(shí)，讓學(xué)生猜想長(zhǎng)方形的面積可能與誰用關(guān)系？再組織小組討論和驗(yàn)證，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。在這過程中，不僅獲取了數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，而且通過親身經(jīng)歷活動(dòng)掌握了數(shù)學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。　　三、合

6、作交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。　　合作交流對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至對(duì)以后適應(yīng)社會(huì)都是非常重要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去體驗(yàn)交流，從而增強(qiáng)合作交流的意識(shí)?！　∪缟侠伴L(zhǎng)方形面積計(jì)算”一課，我組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓他們用教師發(fā)給他們的幾個(gè)長(zhǎng)方形和1c㎡的正方形去拼去擺，來探索長(zhǎng)方形面積公式。他們有的拼，有的算，互相討論幾分鐘后，都得出了自己的結(jié)論。交流時(shí)，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地爭(zhēng)著補(bǔ)充、修正。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)合作，在交流中看到了自己的力量，在與別人協(xié)作中，分享著互助與競(jìng)

7、爭(zhēng)、成功與挫折的體驗(yàn)。　　四、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。　　生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從課本走向生活，去開拓生活，使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，體驗(yàn)到自己所獲得的是真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！　〗塘恕氨群捅壤焙?，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的旗桿高。旗桿二十多米，如何測(cè)量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個(gè)竊竊私語，提出爬上去量，但

8、是很危險(xiǎn)；有人說把旗桿倒下來，但又麻煩……教師適時(shí)取來一根長(zhǎng)2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長(zhǎng)1米。啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(zhǎng)是影子的2倍，你能想出測(cè)旗桿的辦法嗎？學(xué)生想出：旗桿高也是它的影長(zhǎng)的2倍。（教師補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”。）這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測(cè)量旗桿的影長(zhǎng)，算出了旗桿高。接著，教師又說：“