《引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)摘要：探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，許多新課程的實(shí)踐者對(duì)探究的認(rèn)識(shí)存在偏差與誤區(qū)。筆者認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)就要：有探究的欲望、有問(wèn)題空間、引導(dǎo)建構(gòu)親歷探究過(guò)程、有多維互動(dòng)的交流空間、激勵(lì)評(píng)價(jià)保持探究熱情。讓孩子在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)探究科學(xué)問(wèn)題一、什么是探究性學(xué)習(xí)所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)屮，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。探究

2、既是一種學(xué)習(xí)方式、也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。探究過(guò)程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主耍途徑。探究過(guò)程中需耍學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。二、當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，這對(duì)我國(guó)目前的小學(xué)科學(xué)課程的改革來(lái)說(shuō)既是一個(gè)新的理念，又是近十

3、年小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革所一直推崇的教學(xué)思想。因此一談到科學(xué)課，很多老師就認(rèn)為要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。一說(shuō)起探究性學(xué)習(xí)，許多老師總認(rèn)為一切知識(shí)都要學(xué)生來(lái)探究完成。于是乎，無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容難易，不管學(xué)生學(xué)情如何，一味地放手讓學(xué)生探究，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)從下手。長(zhǎng)期以往，必然造成學(xué)生的探究能力低下，智力衰弱。如果一切都放手給學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)等原因，學(xué)生難以正確使用“支配、控制、調(diào)整”的權(quán)利，這就必然導(dǎo)致探究活動(dòng)偏離方向或浮在空中。筆者認(rèn)為當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)主要存在以下的問(wèn)題：%1所有的科學(xué)知識(shí)都應(yīng)該用探究的方式來(lái)教授。%1只要學(xué)生參與動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是探究式教學(xué)%1忽視教師主導(dǎo)作用，走入片面追

4、求自主探究（小組合作學(xué)習(xí)）的誤區(qū)%1忽視討論交流評(píng)價(jià)，走入單純追求氣氛的誤區(qū)探究式學(xué)習(xí)不是唯一的教學(xué)方法，也不是雜亂無(wú)章的，而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)。三、探究引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)（-）要有探究的欲望探究就是探討研究,探究是一種需要,探究欲實(shí)際上就是求知欲,探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)Z中。案例：人教版三年級(jí)《物體在水中是沉還是浮》的引入“同學(xué)們都有這樣一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)：將一個(gè)石頭放入水中，石頭會(huì)怎樣？將一個(gè)木塊放入水中，木塊會(huì)怎樣？為什么石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢

5、？物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究物體在水屮的沉、浮條件?！睂W(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，于是有了探究的過(guò)程，在過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生這種探索的情感。學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手操作后又追問(wèn)“物體在水屮的上浮和大小關(guān)嗎？那與物體的輕重有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和大小有關(guān)嗎？那與物體的輕重有關(guān)嗎？（……）既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒(méi)有關(guān)系，那到底和什么有關(guān)呢？”遇到眼前的問(wèn)題，就極大地激發(fā)了探究的欲望。（二）探究要有問(wèn)題空間探究了問(wèn)題不等于就有了問(wèn)題空間讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是引領(lǐng)孩了們進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。案例中的學(xué)生似乎也進(jìn)行了熱鬧的“探

6、究”，但并不是因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題而展開(kāi)討論，因?yàn)橛懻摮霈F(xiàn)分歧而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。因?yàn)閱?wèn)題是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生只不過(guò)換了一種方式在“跟”著教師走。教育家劉默耕說(shuō)“問(wèn)題是按照孩子們的思路去進(jìn)行教學(xué)，還是按照你的思路去進(jìn)行教學(xué)？這是教學(xué)指導(dǎo)思想的問(wèn)題?！辟|(zhì)疑問(wèn)題本身就蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進(jìn)步。（三）引導(dǎo)建構(gòu)親歷探究過(guò)程探究式教學(xué)活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手之前先要?jiǎng)右环X筋，根據(jù)提出的科學(xué)問(wèn)題，想清楚實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制變量，實(shí)驗(yàn)怎么做，做的時(shí)候注意些

7、什么，用什么方法和途徑等。1、引導(dǎo)建構(gòu)在教學(xué)屮，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上口覺(jué)運(yùn)用，甚至一些學(xué)生口主學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)新知識(shí)深層次的理解及拓展更是束手無(wú)策。在教學(xué)學(xué)生沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實(shí)際為探究而探究，仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主、自主探索為輔。教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生科學(xué)的探究、交流、討論與合作。這樣才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)真止的融會(huì)貫通。因此，要想使不同程度的