《任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、JournalofJilinRadioandTVUniversityNO．3，2014(TotalNo．147)《吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2014年第3期(總第147期)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用張嵋琳(湖北理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，湖北黃石435003)摘要：本文主要圍繞作者在理工院校進(jìn)行的一場(chǎng)任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是證實(shí)任務(wù)型教學(xué)法是否能提高大學(xué)生英語口語能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的口語成績(jī)，同時(shí)在英語口語流利性上有明顯的促進(jìn)作用，但對(duì)口語準(zhǔn)確性的提高效果不明顯。關(guān)鍵詞：“任務(wù)型”教學(xué)法；大學(xué)英語；英語口

2、語教學(xué)；準(zhǔn)確性；流利性中圖分類號(hào)：H319．3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008—7508(2014)03—0070—03一活動(dòng)。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞、引言傳統(tǒng)的教學(xué)法在提高大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)上存在很多弊的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，構(gòu)建對(duì)客觀事端。很多大學(xué)英語課堂仍然是老師占主導(dǎo)地位，教學(xué)形式仍物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單然是以老師為中心，詞匯、語法句型為主要訓(xùn)練形式，這導(dǎo)致傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在于他人的交往和互動(dòng)學(xué)生的交際能力越來越差，畢業(yè)后無法滿足社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)中。教

3、學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的需求(夏紀(jì)梅，2003o為了解決這個(gè)問題，我們需要一種新的知識(shí)可以在其中得到應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)過程中要充的教學(xué)方法來取代這種傳統(tǒng)的教學(xué)法。分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語料任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)語言的交際性。很多和語境，將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起學(xué)者和老師對(duì)其進(jìn)行了大量的研究，并成功地引進(jìn)了課堂。來，讓學(xué)生自己進(jìn)行有意義的建構(gòu)。同時(shí)，課堂應(yīng)該充滿對(duì)學(xué)它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)法(Presentation，Practice，Produc—生挑戰(zhàn)

4、性的各種真實(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生應(yīng)有自由按自己的節(jié)奏，tion)是一極大的挑戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)法通過觀察、參與、詢問、通過自己的經(jīng)歷，可自我調(diào)控的發(fā)展過程去發(fā)展。歸納、合作及創(chuàng)造來促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的提高(Swain，1985)。它雖然任務(wù)型教學(xué)法已被多次應(yīng)用到各類學(xué)科的教學(xué)中，能幫助學(xué)生消除說英語時(shí)的恐懼心理，為他們提供一個(gè)輕松國(guó)內(nèi)外對(duì)其的研究成果也不計(jì)其數(shù)，但這是作者首次在理工自由的語言交流環(huán)境。院校的大學(xué)英語課堂上開展的一次實(shí)證研究，其研究結(jié)果是二、任務(wù)型教學(xué)法研究的理論依據(jù)具有一定代表性的。任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自許多方面，但它最重要三、實(shí)驗(yàn)

5、內(nèi)容的理論基礎(chǔ)是語言習(xí)得理論和社會(huì)建構(gòu)理論。本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是湖北理工學(xué)院機(jī)電學(xué)院12級(jí)大一語言習(xí)得的研究表明，學(xué)習(xí)者的參與與語言熟練程度的年級(jí)的學(xué)生。其中12級(jí)101班為實(shí)驗(yàn)班，男生35人，女生7提高關(guān)系很大。因此，任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語人。該班采用任務(wù)型教學(xué)法；11級(jí)102班為控制班，其中男生言的最佳途徑是讓學(xué)生用目的語去做事情，即完成各種任33人，女生9人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。調(diào)查工具是大學(xué)英語務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參加與用目的語進(jìn)行嘗試時(shí)，語言就容四級(jí)口語能力水平測(cè)試試卷。本研究總體持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)易被掌握。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行

6、的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)期共16周，包括前測(cè)階段(1周)、培訓(xùn)階段(14周)、后測(cè)階揮到極致時(shí)，習(xí)得也就擴(kuò)展到了最佳程度。在任務(wù)型語言教段(1周)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，努力1、實(shí)驗(yàn)前測(cè)試用自己所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達(dá)自己的思想，交換信實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行口語測(cè)試。為保證其息。信度和效度，該實(shí)驗(yàn)中所使用的題目選自于CET一4口語真題社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作測(cè)試。其試卷符合大學(xué)英語教學(xué)大綱里對(duì)學(xué)生所做的口語要收稿日期：2013—09—12作者簡(jiǎn)介：張嵋琳(1982～)，女，湖

7、北黃石人，湖北理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，主要從事外語教學(xué)工作，研究方向：英語語言文學(xué)?！?0·任務(wù)蠶教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用求。測(cè)試后，通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的口語成不具有明顯差異。(準(zhǔn)確性Sig=0．349>0．05，流利性Sig=績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，以了解兩個(gè)班學(xué)生口語成績(jī)是否有顯著區(qū)0．382>0．05o這說明這兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)語法、詞匯別。測(cè)試由兩位以上教師打分。的掌握及口語思維表達(dá)上的能力幾乎相同。2、教學(xué)培訓(xùn)2、實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)班教學(xué)以Wilis的任務(wù)教學(xué)模式一Pre—task(前任作者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)

8、行了為期l4周的任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)實(shí)務(wù))、TaskCyle((~務(wù)環(huán))、和Post-task(~任務(wù))為理論基礎(chǔ)，有針驗(yàn)，在控制班仍然采用傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)性的開展教學(xué)。首先介紹