《任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用方興未艾。本文根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)，基本內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計要求，對大學(xué)英語一節(jié)口語課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了分析和反思，進(jìn)而討論在運用任務(wù)型語言教學(xué)法時應(yīng)遵循的原則和注意的問題。關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)任務(wù)設(shè)計案例分析一、引言隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的任務(wù)型語言教學(xué)法(Task-basedLanguageTeaching)在大學(xué)英語教學(xué)中又一次受到廣大外語教師的推崇。任務(wù)語言教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語

2、教學(xué)方法。它通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的同時習(xí)得語言，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。任務(wù)教學(xué)法在學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間架起了一座橋梁，為學(xué)習(xí)者提供了互動機會，能開掘?qū)W習(xí)者運用語言的能力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力。從而能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。本文以大學(xué)英語口語課的一個話題“PlacesofInterest”的教學(xué)設(shè)計為例，通過對本案例的分析和反思來討論如何在口語課堂中實施任務(wù)型教學(xué)。二、任務(wù)型語言教學(xué)1、理論依據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)法是基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky(1962)的語言和學(xué)習(xí)理

3、論提出的。Vygotsky強調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會性以及教師和學(xué)習(xí)者對促進(jìn)個體學(xué)習(xí)的重要作用，文化知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。正確的外語教學(xué)包含三個過程，一是讓學(xué)生了解外語的有關(guān)理論知識，二是語言性練習(xí)，三是言語性操練。這三個過程既相互獨立，又相互滲透。語言的有關(guān)理論知識主要是靠教師在課堂上的講解，這一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的外語課堂教學(xué)做得相當(dāng)出色。語言性練習(xí)是機械地模仿己學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化語言材料。這種練習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣，但光有語言習(xí)慣不足以順利地實現(xiàn)用語言進(jìn)行交際的目的，還必須進(jìn)行言語性操練。言語性操練是根據(jù)實際需要進(jìn)行

4、活用語言能力的訓(xùn)練，它在語言性練習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的能力。語言學(xué)習(xí)如果光是停留在理解上是不充分、不全面的。理解性輸入和產(chǎn)出性輸出是外語學(xué)習(xí)過程中兩個相互依賴、相互滲透的因素。Krashen認(rèn)為只要接觸大量可理解輸入，復(fù)用能力便會自然產(chǎn)生。然而，這種很自然地可理解輸入對中國學(xué)習(xí)者而言是不可能的。他們沒有足夠的時間和機會去自然而然地習(xí)得外語。即使有足夠多的接觸語言輸入的機會，如加拿大沉浸式語言教學(xué)法，學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展也不令人滿意，大部分學(xué)習(xí)者最終無法習(xí)得目標(biāo)語。大量自然輸入雖能促進(jìn)復(fù)用能力的發(fā)展，但未必是最優(yōu)化的辦法。以韓禮德的功

5、能說為理論基礎(chǔ)的交際法認(rèn)為，提高語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)出能力的方法是增加說、寫語言的機會。任務(wù)語言教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性能力提供了練習(xí)鍛煉的更多機會。20世紀(jì)80年代中期，運用語言學(xué)家把學(xué)習(xí)任務(wù)看成是二語習(xí)得的工具，提倡沉浸于任務(wù)當(dāng)中。2、基本內(nèi)容任務(wù)語言教學(xué)法的創(chuàng)立者和倡導(dǎo)者Feez（1998）就任務(wù)教學(xué)法的基本內(nèi)容概括如下：1）焦點在過程上，而不是在結(jié)果上。2）基本要素是強化交際和意義表達(dá)，進(jìn)行有目的的活動。3）在進(jìn)行活動和完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)者有目的地多開口講話，彼此產(chǎn)生影響。4）語言活動和任務(wù)既是學(xué)習(xí)現(xiàn)實生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo)。5

6、）教學(xué)活動和任務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進(jìn)。6）—項任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，任務(wù)的復(fù)雜性，完成任務(wù)需要什么樣的語言以及能否得到鼓勵等。3、任務(wù)設(shè)計Pica(1993)等人根據(jù)完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的相互影響，把任務(wù)分成五類：1)拼板式任務(wù)(Jigsawtasks):此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干條信息拼成一個整體。例如：幾個人或幾個小組各講或?qū)懸粋€故事的內(nèi)容，然后把各部分有機地組合成一體，編出一個完整的故事。2)信息差任務(wù)(Information-gaptasks):一個或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個或另一組學(xué)生有另外一

7、系列互補作用的信息。為了完成一項交流活動，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息。3)解決問題式任務(wù)(Problem-solvingtasks):給學(xué)生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。4)做決定式任務(wù)(Decision-makingtasks):給學(xué)生一個可能有幾種結(jié)果的問題，讓他們通過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，達(dá)成一致。5)交換意見式任務(wù)(Opinion-exchangingtasks):學(xué)生參加討論，交換意見，但無需達(dá)成一致。4、標(biāo)準(zhǔn)和要求Ur(1996)對于具有交際性的任務(wù)提出的標(biāo)準(zhǔn)有七條：(1)有效度，即能動性，能讓學(xué)生行動起來。(2

8、)學(xué)生有開展活動的語言基礎(chǔ)。（3）學(xué)生的語言用量越多越好。（4）有成功感，成功不等于完美，允許有欠缺，否則學(xué)生會氣餒。（5）多層次，要照顧班里不同水平