《任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)忠用方興未艾。本文根據(jù)任務(wù)伍型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)，基┲本內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)要求，對(duì)．大學(xué)英語一節(jié)口語課的教學(xué)綹設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和反思，進(jìn)而討論在運(yùn)用任務(wù)型語言教み學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循的原則和注意隆的問題。關(guān)鍵詞：任務(wù)型縷語言教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)案例分析一、引言隨著大學(xué)英語教á學(xué)改革的不斷深入，在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的涿任務(wù)型語言教學(xué)法(Task-basedLangu圓ageTeaching)細(xì)在大學(xué)英語教學(xué)中又一次受彘到廣大外語教師的推崇。任燭務(wù)語言教學(xué)法是指以完成交縻際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)

2、的外語教學(xué)方法。它通過師生共同完ぴ成語言教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)哦習(xí)者完成任務(wù)的同時(shí)習(xí)得語馗言，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。任務(wù)教學(xué)法在學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間架起了一座橋憐梁，為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)機(jī)付會(huì)，能開掘?qū)W習(xí)者運(yùn)用語言的能力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)攢用語言的活力。從而能夠更∷好地體現(xiàn)以學(xué)生為主、自主禿學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理威念。本文以大學(xué)英語口語課鏟的一個(gè)話題“Places殮ofInterest”的衣教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過對(duì)本案±例的分析和反思來討論如何鹵在口語課堂中實(shí)施任務(wù)型教昀學(xué)。11/11二、任務(wù)型語言教學(xué)碓1、理論依據(jù)任務(wù)型語鍤言教學(xué)法是基于前蘇聯(lián)心理葉語言學(xué)家Vygots

3、ky┮(1962)的語言和學(xué)習(xí)瀏理論提出的。Vygots慳ky強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性骸以及教師和學(xué)習(xí)者對(duì)促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要作用，文化知肽識(shí)的獲得首先是人們相互作艷用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽曾F己的知識(shí)。正確的外語教學(xué)罔包含三個(gè)過程，一是讓學(xué)生柔了解外語的有關(guān)理論知識(shí)，Ｎ二是語言性練習(xí)，三是言語探性操練。這三個(gè)過程既相互檁獨(dú)立，又相互滲透。語言的有關(guān)理論知識(shí)主要是靠教師犭在課堂上的講解，這一方面瞧傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)做得相曼當(dāng)出色。語言性練習(xí)是機(jī)械猱地模仿已學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化語言材蔫料。這種練習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣，但光有序語言習(xí)慣不足以順利地實(shí)現(xiàn)連用語言進(jìn)行交際的目的，還嫠必

4、須進(jìn)行言語性操練。言語き性操練是根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行Σ活用語言能力的訓(xùn)練，它在鈹語言性練習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)⒖生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。葳語言學(xué)習(xí)如果光是停留在理牽解上是不充分、不全面的。マ理解性輸入和產(chǎn)出性輸出是蓬外語學(xué)習(xí)過程中兩個(gè)相互依戴賴、相互滲透的因素。Kr淌ashen認(rèn)為只要接觸大拙量可理解輸入，復(fù)用能力便椎會(huì)自然產(chǎn)生。然而，這種很俸自然地可理解輸入對(duì)中國學(xué)喁習(xí)者而言是不可能的。他們眈沒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去自然而然地習(xí)得外語。即使有足夠多的接觸語言輸入的機(jī)矛會(huì)，如加拿大沉浸式語言教青11/11學(xué)法，學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)孺展也不令人滿意，大部分學(xué)窗習(xí)者最終無法習(xí)得目標(biāo)語。諳

5、大量自然輸入雖能促進(jìn)復(fù)用淡能力的發(fā)展，但未必是最優(yōu)駢化的辦法。以韓禮德的功能說為理論基礎(chǔ)的交際法認(rèn)為凱，提高語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)出能力芪的方法是增加說、寫語言的瀲機(jī)會(huì)。任務(wù)語言教學(xué)法對(duì)培嗶養(yǎng)學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性能力提供了練習(xí)鍛煉的更多機(jī)會(huì)。2支0世紀(jì)80年代中期，運(yùn)用苦語言學(xué)家把學(xué)習(xí)任務(wù)看成是殖二語習(xí)得的工具，提倡沉浸賕于任務(wù)當(dāng)中。2、基本內(nèi)懨容任務(wù)語言教學(xué)法的創(chuàng)立悖者和倡導(dǎo)者Feez(19哼98)就任務(wù)教學(xué)法的基本╄內(nèi)容概括如下:1)焦點(diǎn)猊在過程上，而不是在結(jié)果上。2)基本要素是強(qiáng)化交報(bào)際和意義表達(dá)，進(jìn)行有目的睜的活動(dòng)。3)在進(jìn)行活動(dòng)攫和完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)者有目界的地多開口講話，彼

6、此產(chǎn)生刮影響。4)語言活動(dòng)和任處務(wù)既是學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活的需要］，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)峁目標(biāo)。5)教學(xué)活動(dòng)和任乇務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進(jìn)鉅。6)一項(xiàng)任務(wù)的難度取涫決于一系列因素，包括學(xué)習(xí)榷者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，任務(wù)的廉復(fù)雜性，完成任務(wù)需要什么腚樣的語言以及能否得到鼓勵(lì)等。11/113、任務(wù)設(shè)計(jì)Pi噪ca(1993)等人根據(jù)蜉完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的相鶇互影響，把任務(wù)分成五類:椅1)拼板式任務(wù)(Jig煜sawtasks):此類铘任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干狳條信息拼成一個(gè)整體。例如絮:幾個(gè)人或幾個(gè)小組各講或寫一個(gè)故事的內(nèi)容，然后把底各部分有機(jī)地組合成一體，曇編出一個(gè)完整的故事。2)信

7、息差任務(wù)(Infor謬mation-gapta希sks):一個(gè)或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個(gè)或勘另一組學(xué)生有另外一系列互郟補(bǔ)作用的信息。為了完成一歲項(xiàng)交流活動(dòng)，雙方必須協(xié)商ǚ以探清對(duì)方的信息。3)撒解決問題式任務(wù)(Probをlem-solvingt菹asks):給學(xué)生一個(gè)問題及一系列信息，讓其找到鳧解決問題的方案。4)做搿決定式任務(wù)(Decisi撟o(hù)n-makingtas埝ks):給學(xué)生一個(gè)可能有渴幾種結(jié)果的問題，讓他們通繁過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果锃，達(dá)成一致。5)交換意吟見式任務(wù)(Opinion紙-exch