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1、淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問技巧????????????????????????????湄洲第一中心高朱小學(xué)????鄭梅娟長期以來，在課堂教學(xué)中不少教師由于認(rèn)識上的偏差，技巧上的欠缺，往往導(dǎo)致提問步入誤區(qū)，將“滿堂灌”發(fā)展成為“滿堂問”，似乎問的越多，啟發(fā)的越深，往往是為了提問而提問。提問方式單一，往往采用“是不是”的判斷和“是什么”的敘述型.在課堂上一味追求所謂“熱熱鬧鬧的花瓶現(xiàn)象”。要改變這種現(xiàn)狀,就要研究課堂提問這門藝術(shù)，用科學(xué)的課堂提問來駕馭課堂教學(xué)。課堂提問既是教師常用的教學(xué)方式，也是學(xué)生牢固掌握知識和深入探求知識的需要,課堂提

2、問又是一門藝術(shù)，提問及時恰當(dāng)，有利于吸引學(xué)生注意力，能開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生廣泛參與，主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。一、精心巧妙地設(shè)置問題??????教師課堂提問不能簡單地理解為“教師提出問題，學(xué)生回答問題”，隨想隨問、有疑必問，這樣勢必把一堂課弄得支離破碎，因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握好課堂提問的技巧。如何使課堂提問收到好的效果呢？那需要教師在備課中精心巧妙地設(shè)置問題。???首先，設(shè)計的提問要有讓學(xué)生參與思考的價值。如果提出

3、的問題太簡單，沒有思考價值，就不能激發(fā)學(xué)生的思維，也不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，長久下去學(xué)生會對提問淡然處之。???其次，設(shè)計的提問，難度不能太大，要讓每個學(xué)生都有參與能力。如果設(shè)計的問題太難，學(xué)生會望而卻步，挫傷學(xué)習(xí)的積極性，也達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，問題的設(shè)計要難易適當(dāng)，要讓學(xué)生通過努力就能解答。這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維活動，又能使學(xué)生體驗到獲得成功的喜悅。???最后，設(shè)計的問題要緊緊圍繞本節(jié)重難點，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的參與興趣。要從多方面、多角度，針對不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激起每個學(xué)生對新知

4、識的強(qiáng)烈渴求。，而且可以使學(xué)生得以表達(dá)觀點，流露情感，鍛煉表達(dá)。對提出的問題，學(xué)生可能如何回答，教師需進(jìn)一步做好引導(dǎo)工作，教師都要做好充分的思想準(zhǔn)備。教師在備課時還應(yīng)擬出提問的提綱，提問的問題要難易適度，對某些有困難的學(xué)生，一時不能回答時，要善于由淺入深，由易到難地逐步引導(dǎo)。提出的問題要明確、鮮明，是學(xué)生所能理解的。教師在提問中，要投身處地站在學(xué)生的立場，了解他們的學(xué)習(xí)情況和他們正在進(jìn)行的思維過程，逐步地引導(dǎo)而不是越俎代庖地替他們進(jìn)行思維。二、在課堂教學(xué)中靈活采用多種的提問方式教師會不會問，問什么，怎樣問，直接反映著教師教的藝術(shù)和

5、學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中通?？梢圆捎孟铝袔追N提問方式。l.引趣悟道，切入正題的直問。??“興趣自疑問和驚奇始”，這一規(guī)律告訴我們，興趣是求知的大門，是學(xué)習(xí)的原動力，如果教師從學(xué)生感興趣的材料入手，有效地喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開始就處于積極思維、主動探索的位置上，那么教學(xué)效果就會好，因此應(yīng)十分重視自覺地為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供條件。2．指點迷津，校正思維航向的撥問。???教師在指引學(xué)生攀登知識的臺階時，學(xué)生遇到困惑是經(jīng)常的，要及時解開“扣子”，越過思維障礙，需要教師按照程序引導(dǎo)點撥，使學(xué)生疑云消散，茅塞頓開，以期達(dá)到“自致其知”。

6、3．按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容邏輯層次的層層遞問。???每一門學(xué)科均有其確切的內(nèi)容、固定的含義和嚴(yán)格的界限。它的科學(xué)性要求在論證它時要有明確的觀點，充分的論據(jù)，合理的論述和透徹地說明。采用什么方式就學(xué)生的疑點、難點和教材的重點向?qū)W生系統(tǒng)地傳授？這就要把一個完整的思維過程分解成若干問題講解是必要的。教師為此要精心設(shè)計一連串的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，揭示出知識的理解過程，并在問與答的間隙留下充裕的時間讓學(xué)生積極思考，訓(xùn)練其科學(xué)的思維能力。4．墊基輔路，思維轉(zhuǎn)換的曲問。???課堂提問并不都宜由教師發(fā)問求答或讓學(xué)生只是簡單地作答“

7、是”與“不是”的“一聲雷”的做法，有時還需要言在此而意在彼的曲問，以達(dá)到開啟學(xué)生思維掌握知識的目的。5.催人向上，激發(fā)意向的激問。???德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼蠼處熞Y(jié)合教育內(nèi)容的特點不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和科學(xué)性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。教育實踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)處于言不及就、欲言不能、欲罷不忍的情況下，教師若能以期待的目光，積極健康的鼓勵性語言去啟迪學(xué)生的心靈，使他們受到感情的激蕩，對點燃追求知識的熱望能起到很好的催化作用。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的成功意識，這種向上奮進(jìn)的

8、精神一旦成為學(xué)生的快感體驗，必將成為學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我改進(jìn)的巨大動力。6.只問不答，留給學(xué)生廣闊的思維空間。???科學(xué)并不是保證所有的問題都有答案，教學(xué)也是如此。教師不應(yīng)將現(xiàn)成的結(jié)論和知識答案都交給學(xué)生，應(yīng)提出問題叫學(xué)生保持學(xué)習(xí)的“持