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1、推進(jìn)家園共育提高幼兒文明素質(zhì)摘要：幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其在學(xué)校教育和終生教育中發(fā)揮著不可替代的奠基性作用。而為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是我國(guó)幼兒教育教學(xué)的核心理念。眾所周知，和諧的人際關(guān)系是實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的前提條件，若人與人之間無(wú)法和諧相處所謂的社會(huì)和諧便成了一紙空談。同樣，在幼兒教育中，家園雙方應(yīng)相互溝通、平等合作、密切配合積極構(gòu)建一個(gè)多層次、全方位、立體化的共育局面，從各個(gè)方面促進(jìn)幼兒文明素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。關(guān)鍵詞：學(xué)生家長(zhǎng)；幼兒教師；家園共育；交流合作《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家

2、長(zhǎng)提高教育能力?！庇纱丝梢?，一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效的幼兒教育工作的實(shí)現(xiàn)僅僅靠幼兒園單方的努力無(wú)法做到十全十美，而與幼兒家長(zhǎng)多溝通、多交流、多互動(dòng)也是提高幼兒文明素質(zhì)的中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園應(yīng)積極推進(jìn)家園合作，做到“家中有園”“園中有家”，不僅讓幼兒在學(xué)校接受文明素質(zhì)的培養(yǎng)教育，同時(shí)在家中也能使得園內(nèi)的教育活動(dòng)得到有效的延展和銜接。一、推進(jìn)家園共育提高幼兒文明素質(zhì)中存在的問題（一）地位不對(duì)等，溝通不順暢幼兒園是幼兒接受文明素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。在實(shí)際的幼兒文明素質(zhì)培養(yǎng)過程中，很多幼兒教師仍舊延續(xù)了以往傳統(tǒng)的“封閉式”辛勤耕耘模式，片面認(rèn)為幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是幼兒文明素質(zhì)教育的

3、提高的唯一方式，而忽視了與幼兒家長(zhǎng)間的互動(dòng)、交流與溝通。這種教學(xué)認(rèn)知上的誤差導(dǎo)致了家園雙方地位的不平等。家園雙方地位的不平等不僅給幼兒教學(xué)活動(dòng)的課外延展帶來(lái)了很大的阻礙，同時(shí)也妨礙了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的參與。此外，由于教師與家長(zhǎng)在認(rèn)知水平上存在差異，對(duì)幼兒的教育難免會(huì)產(chǎn)生分歧，若雙方不及時(shí)的溝通、交流，很容易在幼兒文明素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)家園脫節(jié)現(xiàn)象。另外，有些幼兒園只是一味的要求家長(zhǎng)配合幼兒園的工作，卻很少與家長(zhǎng)就幼兒在幼兒園內(nèi)的各種具體表現(xiàn)進(jìn)行共同的探究。這就將家園共育僅僅局限在要求“家”上，而未與“園”互動(dòng)。（二）理念不完善，經(jīng)驗(yàn)與技能不足所謂的家園共育是指在幼兒發(fā)展與教育方面，

4、家園雙方可以隨時(shí)互動(dòng)信息、交流看法、提出意見，從而在全面了解幼兒動(dòng)態(tài)、心理的基礎(chǔ)上，就幼兒的文明素質(zhì)教育打成共識(shí)，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”共同商討教育策略、協(xié)同進(jìn)行教育。然而，在實(shí)際幼兒教學(xué)過程中，很多幼兒教師由于自身年齡較小，育兒經(jīng)驗(yàn)更是無(wú)從談起，對(duì)家園共育的理念也未完全理解。通常會(huì)采取開兩次家長(zhǎng)會(huì)、創(chuàng)辦家園聯(lián)系欄等簡(jiǎn)單的方式來(lái)單方面的向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)。而忽視了幼兒自身認(rèn)知的動(dòng)態(tài)性，未能及時(shí)與家長(zhǎng)就幼兒出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)溝通交流。陶行知曾經(jīng)說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。在家園共育過程中，盡管幼兒的情況各異，家長(zhǎng)的

5、情況也各不相同，但是部分幼兒教師為了減輕繁瑣的教學(xué)壓力，通常會(huì)采用“一刀切”的匯報(bào)方式，未做到“面面俱到”就每個(gè)幼兒的表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面及時(shí)的溝通交流。這種認(rèn)知理念的不完善加上自身經(jīng)驗(yàn)與技能不足的幼兒教育，不僅無(wú)法有效提升幼兒的文明素質(zhì)，同時(shí)也對(duì)嚴(yán)重阻礙了家園共育的推廣和發(fā)展。二、推進(jìn)家園共育提高幼兒文明素質(zhì)的措施（一）組織家園共育互動(dòng)項(xiàng)目，提高共育互動(dòng)頻率在推進(jìn)家園共育提高幼兒文明素質(zhì)的過程中，讓家長(zhǎng)真實(shí)、全面、準(zhǔn)確的了解幼兒的動(dòng)向，是減少家園雙方認(rèn)識(shí)落差、增強(qiáng)雙方緊密度，有理有據(jù)的開展“因材施教”“對(duì)癥下藥”共育活動(dòng)的前提條件。因此，在家園共育活動(dòng)中，幼兒園可以采取開展不定期開放日、讓家

6、長(zhǎng)走進(jìn)課堂等方式，讓家長(zhǎng)更加直觀、明了的了解園內(nèi)教育模式，觀察幼兒的園內(nèi)日常表現(xiàn)。在具體的家園共育活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)打破傳統(tǒng)的開放日式的共育互動(dòng)項(xiàng)目，以往由于“開放日”是幼兒園宣傳本園的“門面工程”，家長(zhǎng)往往無(wú)法從這種形式性的互動(dòng)中掌握自己孩子最真實(shí)的反應(yīng)。為了打破家園共育在溝通上的障礙，幼兒園在開展某些教育活動(dòng)時(shí)，可請(qǐng)家長(zhǎng)參與。這樣可以使得家長(zhǎng)對(duì)園內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)以及自己孩子的日常表現(xiàn)了解的更細(xì)、更深、更全面。在開放日結(jié)束之后，家長(zhǎng)可將自己的參園感想、意見、建議通過郵件、稿件、小貼紙等方式告知老師。這樣的參園活動(dòng)不僅有利于家園雙方及時(shí)溝通、密切合作，同時(shí)也為雙方更好的商討具有針對(duì)性的育兒策略創(chuàng)建了

7、良好的平臺(tái)。（二）讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與園內(nèi)教育活動(dòng)家園共育是家園雙方在信息共享、地位對(duì)等、溝通順暢等條件下共同培育幼兒文明素質(zhì)的一種育兒方式。在幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適度的將家長(zhǎng)“請(qǐng)”進(jìn)課堂，讓其當(dāng)“老師”為幼兒“傳到授業(yè)解惑”。例如：教師可以利用家長(zhǎng)從事不同職業(yè)的優(yōu)勢(shì)，“現(xiàn)身說法”帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。如：在講解教師、醫(yī)生、司機(jī)、清潔工、售票員、警察、廚師等職業(yè)名稱時(shí)，可以讓家長(zhǎng)還原自身